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Otro modo de contar historias con Google Maps

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Las narraciones digitales son la manifestación reciente de una de las actividades más antiguas del ser humano: el relato de historias.

Si bien el video ha sido un recurso más utilizado para la creación de narrativas digitales, las tecnologías llamadas 2.0 ofrecen una gran variedad de software y elementos multimedia de fácil acceso y utilización que abren muchas y diversas oportunidades para contar historias.

En esta ocasión quiero compartirles una práctica educativa en la que se ha utilizado la herramienta Google Maps como un medio para la creación de narrativas digitales.

Inspirado en la iniciativa de una construcción de una novela de forma colaborativa usando Google Maps, en la que cualquiera podría escribir el siguiente microcapítulo de la misma, José Luis Gamboa, profesor de bachillerato, tomó la iniciativa de trabajar con sus alumnos (candidatos a educación superior) “story grammars”. Éstas se refieren a estructuras que ayudan en los procesos de elaboración de narrativas para identificar y desarrollar la organización interna de los relatos.

El profesor utilizó Google Maps para que sus alumnos cartografiaran una historia, es decir, para que realizaran un esquema gráfico que reflejara la sucesión de las escenas narrativas o las acciones de los personajes directamente sobre un mapa geográfico.

En este ejercicio de narración, el Profesor José Luis, propuso varias noticias recogidas de periódicos para que sus alumnos eligieran una que les sirviera de argumento. Luego, ellos decidieron cómo contarla: tipo de narrador, clase de narración, lugares, personajes, etc. Y entre todos fueron creando el cuento, mientras que uno de ellos lo iba copiando en el pizarrón. Todo esto ya bajo requisitos de narración acordados (narración in medias res, narrador en tercera persona omnisciente, personajes: protagonista, antagonista, secundarios y comparsas, caracterización indirecta)

Después de corregir estilo y ortografía, dividieron la narración para que apareciera en las ubicaciones decididas, el profesor introdujo los ejercicios a Google Maps, incorporando fotos y música.

Esto le requirió trabajar sobre un mapa previamente guardado, incorporar puntos en el mapa e introducir texto en cada uno, así como crear vínculos a música y audio alojado en el sitio de Ivoox. La situación de aprendizaje se realizó con dos de sus grupos. Se enlazan aquí el producto delb Grupo A y del Grupo B.

La lectura del trabajo anterior, le resultó inspirador a Mario Aller, profesor que usando la misma herramienta y la misma orientación de “gramática narrativa” generó cartografías de mitos, como el de Hércules y los bueyes de Gerión.

Conocer esta práctica nos puede invitar a abrir la mente y la imaginación para reconocer y explotar nuevas formas de contar. Las posibilidades de aplicación parecen amplias para muchos campos de conocimiento. ¿Qué tal invitar a nuestros alumnos a contar sus propias historias de vida o las de otros que son parte de su localidad? ¿crear esquemas narrativos propios de forma personal o junto con otros? ¿recobrar y situar geográficamente sucesos históricos? ¿generar un paseo literario según la procedencia de algunos autores? ¿contar acerca de lo que han aprendido en una experiencia o curso particular?

Podemos cuestionarnos sobre qué valor educativo tienen este tipo de prácticas. El siguiente fragmento, puede ofrecernos algunas posibles respuestas.


“La creación de historias digitales despierta habilidades y talentos (en arte, producción mediática, narrativa oral y desarrollo de proyectos, entre otros) que pueden permanecer dormidos en los estudiantes o aprovecharse en la escuela, en el trabajo y en la expresión personal. Además, las historias digitales desarrollan una variedad de alfabetismos digitales, orales y escritos de manera integrada. Estas técnicas aprovechan las ventajas no solo de que los estudiantes se sienten cómodos con las narrativas sino atraídos por los componentes digitales…

Mediante la creación de narrativas, los estudiantes desarrollan el poder de tener su propia voz y se convierten en héroes de sus propias historias de aprendizaje. Y lo más importante, la narrativa digital ayuda a los estudiantes a convertirse en participantes activos en lugar de consumidores pasivos en una sociedad saturada por los medios” (Ohler, 2006)

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La cita se tomó del artículo escrito por Jasón Ohler y publicado originalmente en la Revista “Educational Leadership”, enero de 2006. http://www.jasonohler.com/pdfs/digitalStorytellingArticle1-2006.php

el cual fue traducido y publicado en EDUTEKA en Noviembre 25 de 2006. Última modificación de este documento: Noviembre 25 de 2006. [fecha última visita: 25 marzo 2012] http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales.php

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03 2012