Archivo del Autor: Liliana García Ruvalcaba

Nuestros alumnos, habitantes de la Red

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¿Cuáles herramientas digitales usa mi estudiante? ¿Para qué las utiliza? ¿Qué le dice esto a mi docencia?
Estas son algunas de las preguntas que se hicieron profesores que participan en el curso “enRedarse para aprender” en Abril del 2012 en el ITESO, quienes querían conocer los usos que hacen de la red-Internet sus alumnos para darse una idea de lo que pueden imaginar para sus prácticas educativas.
19 de los profesores participantes convocaron a sus alumnos a contestar una encuesta en línea. La respondieron 332. Si bien no pueden afirmar que sea una muestra representativa, sí reconocen que la encuesta ha servido para lo que se propusieron. Los resultados muestran lo siguiente:

Los alumnos afirman que Internet es un lugar donde aprenden cosas que valen la pena. Sólo cuatro opinaron lo contrario. Es pues, un lugar valorado para este propósito y en el que prácticamente todos viven alguna parte de sus vidas, como ejemplo, el 42.8% dedica entre 2 y 4 horas de su día conectado a internet, y más del 13.1% lo está entre 4 y 6 horas.

Los alumnos acceden hoy a Internet principalmente a través de dispositivos móviles: laptop (100%) y celular (68.7%)
Casi todos los alumnos buscan a través de Google (97.2%) también recurren a Wikipedia (45.8%) y, desde ahí, localizan blogs (36.1%), videos (34.3%), revistas (22%), redes sociales (12%) y algunos otros sitios como la biblioteca de la Universidad. Por estas vías satisfacen sus necesidades de información para sus clases.

Los formatos en los que les gusta más encontrarse la información en Internet son sobre todo texto (81.3%) y páginas de internet (59%), se inclinan luego por imágenes (44.2%) y gráficos interactivos (41.2%), en menor medida por blogs o conversando con otras personas (23%) Esto podría sorprender a quienes han afirmado que el texto es algo que los jóvenes desprecian.

El 44% de los encuestados juegan en Internet, lo que nos dice que es también un lugar común de esparcimiento entre los jóvenes.
Facebook (94.8%) y Twitter (37.3%) son las dos redes sociales en donde podemos encontrar a nuestros alumnos. Las usan sobre todo para estar en contacto con sus amigos (94%) pero también para mantenerse informados (66.9%).

Qué hacen en Internet, en qué consiste la vida de los alumnos ahí. Lo que más hacen en Internet es conversar en tiempo real (84.3%) y compartir fotografías, información, espacio con otros amigos (Dropbox, GoogleDocs, etc.) También se suscriben a alguna publicación (35.5%), participan en algún movimiento o grupo social en la Red (35.2%). En menor medida bloggen (10.5%), suben videos (22%) u otro tipo de producciones (18%) o marcan información utilizando algún marcador social (5%).

Entre los sitios que les gustan están: Facebook, Google, YouTube, Twitter, Cuevana, Wikipedia, Moodle, Dropbox, Skype.

Los alumnos recomiendan a los profesores que usen un conjunto de herramientas como: blogs, grupos en Facebok, Twitter, aplicaciones de Google, Moodle. Sugieren que usen videos o produzcan propios, que generen grupos en la red y realicen actividades para actualizar y relacionar con las clases.

Estos datos nos dan a conocer algunas de sus prácticas, preferencias y expectativas de nuestros alumnos. Me gustaría que fueran una oportunidad para preguntarnos sobre nuestras propias prácticas en la Red-Internet.

Sabemos ya que nuestros alumnos aprenden en internet ¿yo, profesor, lo hago? si no ¿sé cómo hacerlo? ¿qué puedo y quiero modificar en mi práctica educativa a partir de la invitación que me hacen los alumnos con estos datos? ¿qué prácticas, puedo imaginar con mis alumnos en-con la Red para una formación universitaria sólida y sobre todo, que les permita continuar aprendiendo a lo largo de su vida? ¿qué ventanas o retos reconozco por ejemplo, con relación al aprovechamiento de la tecnología móvil y las redes sociales en mis clases? ¿qué artefactos de la Red requiero conocer? ¿qué conexiones propias vale la pena compartirles a mis alumnos?

Morfín Otero, comparte la siguiente reflexión con los profesores del curso:
“…para podernos imaginar profesores en la red, el primer paso es estar en la red, el segundo participar en la red y el tercero aprender en la red, entonces ya podemos imaginar las formas de ser profesores… pero por otro lado estar en la red ya no es hoy cosa de otro planeta… estar en la red es ser y estar en este mundo con sentido. Se trata de habitar el mundo, y habitar el mundo implica hoy vivir la red y ser partícipe de esta cultura digital”
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Participaron en el diseño, aplicación y procesamiento de la encuesta:
Francisco Morfín Otero, Francisco Ayala Varela, Lorelí Padilla, Refugio Coronado, Hattie Ortega, Pilar Morales, Liliana García.

Presentación elaborada por Francisco Morfín Otero que muestra los principales resultados de la encuesta.
http://www.slideshare.net/fmorfin/la-encuesta-a-alumnos

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Twitter

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Esta vez quiero comentar acerca de Twitter. Mi incursión en la práctica del twiteo es reciente pero significativa, de manera que lo que compartiré tiene el ánimo de invitarles a que ustedes también exploren esta herramienta y hagan descubrimientos propios.
Twitter es un servicio gratuito de publicación de información. Algunos le han llamado “microblogging” ya que a través de éste, el usuario genera “post” de una extensión limitada, llamados “twits”.

¿Cuáles son algunas de sus características relevantes?

• Lo público. En Twitter cualquier persona puede leer los “twits” de otros usuarios al ir a su perfil y acceder al histórico de sus publicaciones. No requieres reciprocidad obligatoria.
• El seguimiento. Twitter hace posible lecturas personalizado por cada usuario en función de sus intereses al permitirte “seguir” aquello que publican personas de su interés o viceversa. Cuando coincide que “seguimos” a una persona que también “nos sigue” a nosotros, entonces podemos enviarnos mensajes privados.
• El flujo: “Una de las características más interesantes de Twitter desde un punto de vista discursivo y comunicativo, es su sentido de la inmediatez y de la fluidez. Es un medio que se percibe como un flujo constante de información, de pensamientos efímeros, de ideas al aire y de lazos de cotidianidad” (Tiscar,2012)
• La información. Los mensajes de Twitter son en realidad grandes contenedores de información, que puede ser relevante ya que, aunque se limitan a máximo 140 caracteres, frecuentemente son descripciones que enlazan a otra página de Internet que amplía el mensaje y posibilitan nuevas lecturas.

¿Cuáles son algunas funciones de Twitter?

• Informativa. Es una vía para mantenernos actualizados sobre temas de nuestro interés. Por el volumen y presencia de usuarios, permite información fresca y variada. Twitter, por ejemplo, me permitió informarme de la ubicación de los narcobloqueos sucedidos en mi ciudad hace un par de meses a través de la búsqueda de #Guadalajara #narco, y así, evitar transitar por dichas zonas. O bien, enterarme del evento Innova Digital 2012 celebrado ahora mismo en Antioquia, leer sus twits y conocer enlaces a material que ahí se está compartiendo a través de #InnovaEafit
Además, tener perfiles públicos hace posible ver a quiénes siguen otros y descubrir muchas nuevas fuentes de información posibles. Por ejemplo, al seguir a Cristóbal Suárez @cristobalsuarez, estudioso de temas del aprendizaje, virtualidad y Red, accedí a otro colega, Cristóbal Cobo en @cristobalcobo ambos académicos destacados de temas afines.
• Conectora. También es una forma de compartir la experiencia, nuestras selecciones, el propio criterio sobre ciertos temas, fuentes que hemos venido identificando, dando con ello oportunidad a que otros valoren y, en su caso, aprovechen nuestras conexiones para ampliar las propias.
• Productora. A través de la emisión de twits hacemos público lo que pensamos. Te permite ser “autor”.
• Difusora. Podemos dar a conocer a un gran número de personas lo que pensamos o piensan otros.
• Conversacional. Permite establecer diálogos breves alrededor de temas de interés. Ir tejiendo conversaciones. Es posible por ejemplo, seguir y participar en conversaciones actuales alrededor de #elecciones2012 #debate.
• Organizadora de información de nuestro interés. A través de la creación de listas de twiteros y función documentadora, a través de la selección de twits como “favoritos” Las listas me están resultando una forma útil de leer los twits de un grupo de profesores participantes en un taller. Por otra parte, la función de marcación de favoritos me ha permitido regresar a twits de interés.
• Reconocedora. El re-twiteo es una manera de subrayar y valorar lo planteado por alguien.

Twitter es pues un medio singular de relación social online utilizado por millones de personas, entre ellos nuestros alumnos. Ofrece posibilidades ricas para conectarnos, aprovechar el saber de otros y compartir lo propio. Es una manera de participar en la cultura digital y aprovecharla para aprender. Seguramente, la propia experiencia de uso, movilizará nuestra inquietud y creatividad para imaginar situaciones de aprendizaje en red como parte de nuestra docencia.

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Sobre la escritura de un Twit destaco las siguientes características:
• El autor del Twit se identifica porque le antecede una @ unido al nombre de usuario de la persona en Twitter. Si se agrega esta información dentro de un Twit se genera un enlace automático al perfil de esa persona y una alerta en el panel de “Menciones” de ese usuario en su cuenta de Twitter.
• Podemos asociar un twit con ciertos temas globales en Twiter. Estas categorías permiten buscar twits por temas independientemente del autor. Para ello usamos lo que en Twitter se denomina “hashtag” antecediendo, a la palabra-categoría, el símbolo #.
• Las citas. Es posible citar o publicar en nuestro algo twiteado por alguien más. Esto último se denomina retwitear”. Se identifica por las letras RT al inicio del Twit

Algunos materiales para conocer Twitter:
Twitter
• http://twitter.com/
Tutorial
• http://www.youtube.com/watch?v=LhjFBoljrMY&feature=related
Algunos usos de Twitter en la educación:
• http://www.eduteka.org/TwitterEducacion.php
• http://www.slideshare.net/tecnotic/twitter-en-el-aula

Lara Tíscar (2012) “Twitter y sus funciones comunicativas” en:
http://tiscar.com/2012/03/11/twitter-y-sus-funciones-comunicativas/ [Fecha de última visita: 9 mayo 2012]

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Otro modo de contar historias con Google Maps

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Las narraciones digitales son la manifestación reciente de una de las actividades más antiguas del ser humano: el relato de historias.

Si bien el video ha sido un recurso más utilizado para la creación de narrativas digitales, las tecnologías llamadas 2.0 ofrecen una gran variedad de software y elementos multimedia de fácil acceso y utilización que abren muchas y diversas oportunidades para contar historias.

En esta ocasión quiero compartirles una práctica educativa en la que se ha utilizado la herramienta Google Maps como un medio para la creación de narrativas digitales.

Inspirado en la iniciativa de una construcción de una novela de forma colaborativa usando Google Maps, en la que cualquiera podría escribir el siguiente microcapítulo de la misma, José Luis Gamboa, profesor de bachillerato, tomó la iniciativa de trabajar con sus alumnos (candidatos a educación superior) “story grammars”. Éstas se refieren a estructuras que ayudan en los procesos de elaboración de narrativas para identificar y desarrollar la organización interna de los relatos.

El profesor utilizó Google Maps para que sus alumnos cartografiaran una historia, es decir, para que realizaran un esquema gráfico que reflejara la sucesión de las escenas narrativas o las acciones de los personajes directamente sobre un mapa geográfico.

En este ejercicio de narración, el Profesor José Luis, propuso varias noticias recogidas de periódicos para que sus alumnos eligieran una que les sirviera de argumento. Luego, ellos decidieron cómo contarla: tipo de narrador, clase de narración, lugares, personajes, etc. Y entre todos fueron creando el cuento, mientras que uno de ellos lo iba copiando en el pizarrón. Todo esto ya bajo requisitos de narración acordados (narración in medias res, narrador en tercera persona omnisciente, personajes: protagonista, antagonista, secundarios y comparsas, caracterización indirecta)

Después de corregir estilo y ortografía, dividieron la narración para que apareciera en las ubicaciones decididas, el profesor introdujo los ejercicios a Google Maps, incorporando fotos y música.

Esto le requirió trabajar sobre un mapa previamente guardado, incorporar puntos en el mapa e introducir texto en cada uno, así como crear vínculos a música y audio alojado en el sitio de Ivoox. La situación de aprendizaje se realizó con dos de sus grupos. Se enlazan aquí el producto delb Grupo A y del Grupo B.

La lectura del trabajo anterior, le resultó inspirador a Mario Aller, profesor que usando la misma herramienta y la misma orientación de “gramática narrativa” generó cartografías de mitos, como el de Hércules y los bueyes de Gerión.

Conocer esta práctica nos puede invitar a abrir la mente y la imaginación para reconocer y explotar nuevas formas de contar. Las posibilidades de aplicación parecen amplias para muchos campos de conocimiento. ¿Qué tal invitar a nuestros alumnos a contar sus propias historias de vida o las de otros que son parte de su localidad? ¿crear esquemas narrativos propios de forma personal o junto con otros? ¿recobrar y situar geográficamente sucesos históricos? ¿generar un paseo literario según la procedencia de algunos autores? ¿contar acerca de lo que han aprendido en una experiencia o curso particular?

Podemos cuestionarnos sobre qué valor educativo tienen este tipo de prácticas. El siguiente fragmento, puede ofrecernos algunas posibles respuestas.


“La creación de historias digitales despierta habilidades y talentos (en arte, producción mediática, narrativa oral y desarrollo de proyectos, entre otros) que pueden permanecer dormidos en los estudiantes o aprovecharse en la escuela, en el trabajo y en la expresión personal. Además, las historias digitales desarrollan una variedad de alfabetismos digitales, orales y escritos de manera integrada. Estas técnicas aprovechan las ventajas no solo de que los estudiantes se sienten cómodos con las narrativas sino atraídos por los componentes digitales…

Mediante la creación de narrativas, los estudiantes desarrollan el poder de tener su propia voz y se convierten en héroes de sus propias historias de aprendizaje. Y lo más importante, la narrativa digital ayuda a los estudiantes a convertirse en participantes activos en lugar de consumidores pasivos en una sociedad saturada por los medios” (Ohler, 2006)

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La cita se tomó del artículo escrito por Jasón Ohler y publicado originalmente en la Revista «Educational Leadership», enero de 2006. http://www.jasonohler.com/pdfs/digitalStorytellingArticle1-2006.php

el cual fue traducido y publicado en EDUTEKA en Noviembre 25 de 2006. Última modificación de este documento: Noviembre 25 de 2006. [fecha última visita: 25 marzo 2012] http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales.php

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Competencias docentes y TIC

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Después de un receso, retomamos nuestras publicaciones no sin antes desearles un excelente 2012.

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Hoy no se discute que la globalización y la modernización están creando un mundo cada vez más diverso e interconectado, que nos impulsa a desarrollar nuevas competencias. Me gusta como Tiscar (2011) reconociendo estos cambios, resalta la necesidad de cambiar la educación al escribir:

“En el marco de la Sociedad Red, caracterizada por un entorno de abundancia de información, de numerosas oportunidades para la interacción social y del aumento de dispositivos personales para la producción del conocimiento, se hace cada vez más difícil mantener los mismos sistemas formales de enseñanza estandarizada que fueros diseñados para un contexto sociohistórico propio de la industrialización”

Tenemos claro que los profesores no somos los únicos que enseñamos y el aula no es el único espacio privilegiado para el aprendizaje. Nos vemos sacudidos y haciéndonos muchas preguntas, entre ellas: ¿qué necesito aprender hoy para poder hacer frente y aprovechar lo que las TIC posibilitan?

Hay personas y colectivos que han venido construyendo respuestas. Revisarlas nos puede ofrecer un rumbo para discernir y orientar nuestros esfuerzos de desarrollo docente. A modo de ejemplo, menciono aquí de manera muy general el esquema que proponen los “Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes” que les invito a revisar (el documento lo desarrolla con mucho detalle)

A) Nociones básicas de TIC, que permitan al profesor seleccionar y utilizar métodos educativos apropiados, juegos, contenidos etc. para complementar objetivos curriculares, gestionar datos de la clase y apoyar el propio desarrollo profesional.
B) Profundización del conocimiento, que permita al docente gestionar información, estructurar tareas relativas a problemas e integrar software y aplicaciones específicas para ciertas materias así como utilizar recursos de la Red para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a información, comunicarse con expertos para resolver problemas, supervisar proyectos y para contribuir a su propio desarrollo profesional.
C) Generación de conocimiento, que permita diseñar recursos y ambientes de aprendizaje utilizando TIC, apoyar la generación de conocimiento y habilidades de pensamiento crítico en los estudiantes, apoyar para el aprendizaje reflexivo; crear comunidades de conocimiento para estudiantes y colegas, crear e implementar una visión de la institución educativa como comunidad basada en la innovación y en el aprendizaje permanente enriquecidos con las TIC.

Por otra parte, estudiosos de la Sociedad-Red han resaltado la importancia de la competencia docente para diseñar estrategias que incorporen la cultura digital alrededor de ‘lo abierto’. Tiscar (2011) nos habla de que profesores y alumnos tomemos:

“la red como el nuevo ágora global de encuentro, discusión y participación en abierto”. Y expone: “capacitarles, acompañarles y visibilizarles en el desempeño de prácticas digitales debe ser uno de los objetivos principales de toda escuela del siglo XXI. Esto necesita de un uso intensivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación), pero sobre todo de un ejercicio colectivo de los valores que componen la cultura digital, como son compartir información en abierto, reconocer los méritos del otro respetando sus contribuciones, aportar nuevas ideas a la inteligencia colectiva, participar en proyectos colaborativos, construir inteligencias digitales profesionales y ejercer un derecho a la comunicación responsable”

La transformación que apunta no se queda en el desarrollo en una serie de destrezas técnicas (que también se incluyen) sino de participar de una nueva cultura. Las formas de participación y colaboración habrá que irlas descubriendo, por lo pronto, tenemos una provocación de usar los medios digitales y la Red para conectarnos con otros, conversar experimentar. Esta práctica seguramente nos facilitará luego el imaginar caminos para invitar y a acompañar a nuestros alumnos a hacer lo mismo.

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UNESCO (2008) “Estándares de competencia en TIC para docentes” Disponible en formato digital en: http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php [última visita:13 enero de 2012] Traducido por: Fundación Gabriel Piedrahita

El trabajo tiene licencia Creative Commons Attribution Non-Commercial Share Alike, que nos permite su uso libre siempre y cuando no sea comercial, y nos exige mantener la misma licencia si generamos productos derivados o que lo incluyan.

Documento en inglés descargable en: http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx

Lara, Tiscar (2011) “Cultura Digital. Cómo reinventar la educación superior desde lo abierto”. Telos. Cuadernos de comunicación e innovación.España Jul/Sep 2011, revista num. 88
Disponible en formato digital en: http://sociedadinformacion.fundacion.telefonica.com/DYC/TELOS/REVISTA/Dossier/DetalleArtculoTELOS_88TELOS_DOSSIERPV4/seccion=1266&idioma=es_ES&id=2011072809180001&activo=6.do [última visita:13 enero de 2012]

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Formando profesores Web 2.0

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En el libro Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI nos podemos encontrar la reseña de una experiencia de formación desarrollada en un par de asignaturas presenciales (Bases Didácticas y diseño curricular y Lengua Inglesa y Lengua y Cultura Inglesa) para formación de profesores de Educación Infantil en la Universidad de las Islas Baleares. La reseña se titula: Las herramientas de la Web 2.0 para potenciar el PLE del futuro docente y es elaborada por Gemma Tur Ferrer.
La experiencia tuvo como propósitos iniciar a los futuros profesores en el uso de portafolios electrónicos y ampliar sus Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) es decir “el conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender”

¿Cuáles son las propuestas concretas que rescato de la forma como procuraron lo anterior?

1. Usando blogs a modo de portafolio. Tur Ferrer destaca que la vía de entrada para lograr el propósito mencionado fue el trabajo con blogs ya que considera que éstos “dotan al alumno de la competencia digital básica para seguir aprendiendo autónomamente otras herramientas de la Web 2.0… promueven la reflexión de la persona que aprende (…) especialmente si éstos se enfocan desde el concepto de portafolio.
2. Creando una red de portafolios que: permita el acceso a todos los blogs, impulse el sentido de grupo, facilite la tarea de compartir y colaborar. Propone para ello, añadir la lista de blogs a un blog de blogs (el del curso quizás) o usar un servicio que funcione con la sindicación RSS, (por ejemplo Netvibes, un servicio web que actúa a modo de escritorio virtual personalizado) Esto último lo resalta como aspecto clave para propiciar el intercambio de visitas y lectura entre los miembros del grupo.

3. Acercando nuevas herramientas para el acceso y la creación de información. En este caso, el aumento de la calidad de su blog y la diversificación de sus producciones resultó ser el incentivo para lograrlo. Algunos ejemplos de las herramientas empleadas son: Scrib para publicar y compartir documentos de texto, Slideshare para compartir presentaciones, Slideboom para mostrar presentaciones con sonido, Goear para publicar archivos de audio, Youtube para difundir videos propios, Wallwisher para organizar la actividad etc.

La reseña de la experiencia es breve y no aborda las situaciones de aprendizajes desarrolladas o lo que con ellas se obtuvo, sin embargo, me ayuda para detenerme y hacer las siguientes consideraciones:

• La importancia del desarrollo de competencias digitales en los profesores. No sólo los futuros, sino los que ya están en ejercicio. La autora retoma de Couros (2006) el concepto de Networked teacher para apuntar la necesidad de evolucionar en este sentido.
• Plantear este desarrollo desde la intención de formar no sólo consumidores pasivos de información accesible a través de la Red, sino “prosumidores”, donde además de consumidor, el docente sea activo productor de contenidos.
• La importancia de que los profesores nos desarrollemos primero como “aprendices” robusteciendo nuestro PLE y de esta manera, viabilizar y facilitar el uso de la Red en nuestra docencia, es decir, para contribuir a que otros también la aprovechen para aprender.

Las preguntas que me deja y que comparto contigo lector son:
¿Cómo participamos en/la Red? ¿cómo podemos irnos constituyendo o fortaleciendo como prosumidores?, ¿qué tipo de prácticas de uso de la RED favorecemos en nuestra docencia?, ¿cómo podemos ir enriqueciendo los usos de otros para aprender? En esta reseña se dan algunas pistas de cómo hacerlo: uso de blogs para crear, mostrar, reflexionar y conversar en torno a los productos de aprendizaje, ¿tenemos otras pistas?, ¿hemos explorado otros caminos?

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Tur Ferrer, Gemma “Las herramientas de la Web 2.0 (LIGA) para potenciar el PLE del futuro docente”, en: Hernández Ortega, J. et al (coords) (2011) Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Barcelona Editores Fundación Telefónica y Ariel. Disponible en formato digital en: http://www.fundacion.telefonica.com/es/debateyconocimiento/media/publicaciones/Experiencias._._._.pdf

La palabra prosumidor o prosumer, es un acrónimo formado por la fusión original de las palabras en inglés producer (productor) y consumer (consumidor). Se usa para referirse a la persona que construye información en la red y a su vez son consumidores de la misma. Este nuevo perfil es facilitado por las tecnologías actuales.

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Skype en la docencia

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Skype es un programa popular para realizar llamadas telefónicas gratuitas a través de Internet y también a teléfonos convencionales (en este caso, a bajo costo). Además permite conversaciones escritas (por chat) intercambio de archivos y videollamadas.
El uso de esta herramienta de comunicación síncrona se ha expandido en el sector educativo, preguntémonos por las razones.
Es accesible, pues cualquiera puede descargarlo sin costo, simplemente reuniendo los requisitos técnicos de equipo para poder hacerlo.
Su manejo es sencillo y amigable; particularmente para los jóvenes, quienes encuentran mucha similitud con programas de comunicación que manejan cotidianamente.
Es versátil ya que se presta para muchos usos involucrados en los procesos educativos. Por ejemplo permite:
• El diálogo no sólo uno a uno, sino también en grupos (de hasta 25) esta condición permite interacciones en equipo entre alumnos o con la participación del profesor, resolviendo la dificultad que a veces implica coincidir en un lugar.
• El intercambio oportuno de materiales (archivos con notas, presentaciones, trabajos etc.) mientras el diálogo está en curso, a partir de las necesidades que van planteando los estudiantes o detectando el profesor durante la misma comunicación.
• Mostrar alguna información o procedimiento directo de la pantalla de alguno de los que llaman.
• Al permitir la videollamada entre dos cuentas (o entre varias si una de ellas tiene versión Premium) es posible mantener comunicación similar a la presencial (ver rostros, gestos, movimientos) entre dos personas, entre una persona y un grupo o entre dos grupos -si cada grupo se encuentra reunido-. Esta característica hace posible por ejemplo, entrevistar a un personaje, un investigador o un grupo de estudiantes que poseen una experiencia o conocimiento relevante para la clase o incluso apreciar un objeto o lugar alejado.

Podemos encontrarnos experiencias de aplicación de esta herramienta, algunas de ellas se han dado en mis propios cursos o en alguno de mis colegas:

• Asesoría de sus docentes a alumnos que están en comunidades alejadas aprendiendo in situ a través de proyectos de aplicación profesional o que están llevando un curso a través de una modalidad semipresencial o virtual.
• Diálogo entre estudiantes con un innovador en un ámbito profesional que se encuentra distante físicamente de éstos.
• Una actividad de experiencia lingüística entre una universidad mexicana y una inglesa a través de sesiones on-line usando el programa Skype. Los alumnos de ambas instituciones, interactuaron por medio de tareas previamente diseñadas por instructores de ambas universidades, las cuales permitieron tener contacto con personas nativas del idioma inglés y español.
• Visitas guiadas virtuales al museo en tiempo real usando skype a través de un dispositivo móvil.
• La integración a clases de un estudiante quien, por un problema de salud, no está temporalmente en condiciones de estar físicamente en el aula.

Situándome en mi condición de docente universitaria me aparecen tanto razones prácticas como educativas para aprovechar tecnologías como Skype en la docencia:
Un ritmo de vida cargado de actividades tanto para profesores como para estudiantes, una movilidad y hasta seguridad urbana compleja. Apuestas educativas institucionales ricas, que ponen el acento en que los estudiantes movilicen sus competencias para resolver problemas, generar proyectos colaborativos que en ocasiones involucran trabajo interdisciplinar con estudiantes y profesores de diversas carreras o institutos cuyas agendas encuentran espacios comunes estrechos. Aprovechar las fuentes de información disponibles en el mundo a través de las redes de comunicación (un experto, un investigador, un actor clave en un proceso sobre el cual se estudia o interviene). Abrirse a la comunidad mundial aprendiendo de otras perspectivas y culturas. Un proceso educativo que requiere una asesoría o acompañamiento docente oportuno, diversificado y no restrictivo a las condiciones que impone el modelo escolar de “clase aula”, una formación que promueva un aprendiz que difunde y comparte su saber con otros.
¿Compartes alguna de estas razones? ¿te gustaría experimentar su uso en tus cursos? ¿lo has hecho ya? ¿cuéntanos cómo resultó la experiencia?

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El sitio: 50 Awesome Ways to Use Skype in the Classroom incluye un listado en inglés de vínculos a experiencias de aplicación organizadas por categorías: “Promoting Education, Promoting Community, Skype Ideas for Teachers and Parents, Resourses for Getting Started and Using Skype, Finding Others Using Skype” es una lista interesante y amplia a recursos, y experiencias de aplicación concretas que nos pueden sugerir alternativas de uso de la herramienta SKYPE en nuestra docencia.

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Imágenes libres

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Es cada vez más común que tanto nuestros estudiantes como nosotros (profesores) hagamos uso de imágenes que están disponibles en Internet. Muchas veces lo hacemos sin detenernos a considerar si la imagen que estamos copiando tiene alguna restricción de uso o no. No es extraño que recurramos por ejemplo, al banco de imágenes de Google y las usemos sin tener el cuidado de hacer la búsqueda avanzada usando los filtros que ofrece para tipos de licencia.

Sin embargo, algo que nos puede ayudar a hacer un uso ético y legal de éstas en formato digital es buscarlas en bancos que cuentan con imágenes gratuitas; afortunadamente hay muchos. Incluso hay quienes se han dado a la tarea de explorarlos, hacer listas de ellos y compartirnos una breve descripción de los mismos.

A modo de ejemplo, les comparto aquí algunas de esas listas comentadas:

• El artículo: Dónde Encontrar Imágenes Gratis Online.
Dentro del blog de Robin Goods´s Master New Media se presenta un listado de 45 sitios comentados, en los que se destacan algunas ventajas claves o limitantes de cada uno. La publicación es antigua, pero a pesar de ello, tiene información vigente y muy útil.

• 25 sitios donde conseguir imágenes gratis Publicados dentro del blog de Iván S.

• Fotografías y gráficos gratuitos. Dónde encontrarlos. Publicado por alzado.org
Los sitios se presentan aquí organizados según su tipo de licencia y también los reseña brevemente.

En algunos de estos sitios encontraremos recursos en los que ni siquiera requeriremos dar crédito al autor, claro, siempre que no intentemos pasar como autores de éstos. En otros, se nos autoriza el uso de las imágenes para uso personal y no comercial, en fin, habrá que acceder a los distintos bancos e ir familiarizándonos con estas políticas y con las formas de conocerlas en cada uno.

La Internet nos pone frente un mundo de recursos gráficos cuyo valor es innegable para la generación de productos académicos y profesionales, para la elaboración de productos comunicativos con fines variados como puede ser informar, sensibilizar, vender, disfrutar, así como para elaborar materiales útiles en la docencia que ayuden a ilustrar, ejemplificar, analizar, criticar.

Las tecnologías nos facilitan no sólo su aprovechamiento por su disponibilidad a través de la Web, también la difusión de la producción propia y la posibilidad de que otros también la utilicen al compartir nuestras imágenes o fotos en estos mismos bancos.

Utilizar, difundir, compartir imágenes digitales, modelando el uso adecuado de esos recursos, será también una forma de contribuir a la ciudadanía digital responsable ¿no lo creen?

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Presentaciones electrónicas dinámicas con Prezi

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Una presentación es un apoyo, comúnmente de tipo textual-gráfico, con el que solemos comunicar un mensaje haciendo uso de algún programa informático.
Internet y las redes sociales están dando un nuevo giro al uso y funcionalidad de estas presentaciones; están facilitando espacios en la red para verlas, bajarlas, reutilizarlas e, incluso, laborarlas junto con otros.

¿Qué es Prezi?
Prezi es una herramienta para crear, mostrar y compartir presentaciones en línea.

Una presentación en Prezi se muestra a través de un panel y se visualiza siguiendo la secuencia de quien la elaboró, aunque este recorrido puede ser modificado por el usuario. Al pulsar un elemento de la presentación éste se resalta con el zoom. Un ejemplo de lo anterior, se puede ver en la presentación “Tutorial Prezi”. En el menú inferior están las opciones para manipularla manualmente según la secuencia sugerida, o de manera automática (autoplay)

¿Qué ventajas técnicas ofrece Prezi?
Las presentaciones Prezi tienen el atractivo del movimiento y del zoom, y aunque, se pueden revisar siguiendo el recorrido propuesto, permite detenerse y acercarse a observar las partes del conjunto, según el interés que se tenga y en el orden que se elija.
No es necesaria la instalación del programa, pues se trabaja en línea.

Con Prezi puedes:

  • Conocer y aprovechar presentaciones elaboradas por otras personas, visitando el banco de prezis que contiene el sitio.
  • Comentar presentaciones existentes y obtener comentarios sobre las que elaboras.
  • Compartir presentaciones a través de redes sociales como Facebook, Twitter.
  • Incrustar (embeber) presentaciones hechas en Prezi en otras aplicaciones o entornos. En un blog por ejemplo
  • Hacer copias de presentaciones existentes.
  • Desarrollar una presentación invitando a más personas como editoras.
  • Descargar presentaciones para recorrer la animación sin necesidad de estar conectado a Internet.
  • Editar una presentación sin estar en línea (sólo con la licencia pro)
  • Una limitante de Prezi puede ser que solamente lo encontramos en inglés, sin embargo, como la intefaz es muy amigable y gráfica y cuenta con elemento textual común a otras herramientas, su comprensión es sencilla.


¿Cómo se elabora un Prezi?
Requieres crear una cuenta la que te permite elaborar Tus Prezis o ver las de otros.
El sitio ofrece una pestaña para aprender (“Learn”) en la que puedes encontrar alternativas en inglés, como: manual, tutoriales, preguntas frecuentes, foros de ayuda, blog, etc. Aquí ofrecemos dos recursos en español que te pueden resultar útiles: el tutorial «Cómo usar Prezi en 15 minutos» elaborado a partir de la versión en inglés realizado por la «Academia Prezi», y un manual de uso de Prezi .

La elaboración de una presentación es un trabajo sencillo, requiere que vayas haciendo uso del panel de herramientas de edición que se presenta a través de una serie de círculos animados (menú de burbuja) que permiten: escribir (Write), insertar elementos (Insert), enfocarlos y agruparlos a través de marcos (Frame), elaborar recorridos o darle una secuencia de aparición a los elementos de tu presentación (Path), definir características de estilo a los elementos incluidos (Colors & Fonts) y previsualizar la presentación que ya creaste (Show).

Es importante procurar un uso oportuno y moderado del movimiento y el zoom para no entorpecer la atención en el mensaje, y cuidar la selección y organización de la información para que sea esquemáticamente potente, además de agradable.

Algunas razones por las que Prezi puede resultar de interés educativo.
Prezi representa otra opción para apoyar las presentaciones orales que tienen lugar en una clase o una conferencia, asimismo es una alternativa para preparar materiales de autoestudio, los cuales resultan muy útiles por ejemplo en la educación en línea.

Prezi representa otro medio para entrar en contacto con información textual, gráfica y de video, de una manera menos lineal, con un ambiente amigable, visualmente dinámico, lo que puede impactar favorablemente en el interés y atención de los aprendices, y por ende, en su significatividad.

Por otra parte, con el banco de presentaciones Prezi, tanto estudiantes como profesores se encuentran en condición de hacer uso de algunas que resultan valiosas en contenido y actualidad. Además de tener oportunidad de adaptar el contenido original en función de las propias necesidades e intereses, trabajando sobre la copia generada.

El carácter público de las presentaciones que elaboras te coloca como un difusor de tu propio conocimiento, el que pones a disposición del mundo. Puedes comentar la presentación de otros y éstos también pueden comentar lo que produces. Además, la coedición de presentaciones pone condiciones favorables para el aprendizaje colaborativo.

Te invitamos a conocer esta herramienta, probarla y a que nos compartas tu experiencia de uso.

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Prezi tiene diversas licencias: Public que es gratuita y permite 100 MB de almacenamiento. Éstas ofrecen mayor capacidad de almacenamiento y otras posibilidades como: elegir si tu presentación es privada, o con quién la compartes, o hacer presentaciones sin estar en línea. Es interesante también conocer que existen dos tipos de licencias educativas, una de ellas gratuita y con mayor capacidad de almacenaje que la gratuita individual por ejemplo.
Puedes consultar la siguiente referencia para saber más acerca de Prezi y de otras herramientas de presentación en línea:

Puente, Ángel Ricardo. (11-01-2011) Presentaciones en línea. Observatorio Tecnológico. Escuela 2.0 En: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/recursos-online/945-presentaciones-en-linea.Gobierno de España, Ministerio de Educación. [última visita: 29 Abril 2011].

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Aprender produciendo con Tecnologías

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La práctica educativa que retomo esta vez, fue presentada a través de la ponencia “Quiénes somos, la diversidad en imágenes” en el V Congreso Internacional de Educared

Esta experiencia se realizó en el Instituto de Educación Secundaria San Cristóbal de los Angeles ubicado en un barrio de bajos recursos de Madrid con alta población inmigrante, de la cual según nos comenta el ponente, suele hablarse sobre todo para señalar aspectos negativos.

Dicha práctica formó parte de la jornada “Celebrando la Diversidad” organizada por la escuela, que estaba interesada en reivindicar especialmente a niños y jóvenes de esta comunidad escolar para que, tanto ellos mismos como los demás, se reconocieran iguales al resto en cuanto a problemas, inquietudes y posibilidades.

El proyecto consistió en la realización de un video en el que los mismos estudiantes entrevistaron a sus compañeros para que dijeran cómo vivían la convivencia y la tolerancia en la escuela. El video buscó enfatizar la diversidad como riqueza, y resaltar que la convivencia entre nacionalidades y culturas no sólo es posible sino enriquecedora.

El profesor de Tecnología Pedro Garre lo lideró y acompañó. Juntos realizaron un trabajo de planificación (¿qué se pretendía generar? ¿quién participarían?, ¿en qué? ¿qué se preguntaría a los alumnos? ¿cómo estructurarían el producto? ¿dónde se haría? ¿cuáles serían las preguntas a abordar?¿cómo difundirían el resultado?) de grabación y de edición del video.

Lograron un producto que fue presentado en la Jornada y, que les mereció luego un primer lugar en los Premios por la Convivencia y la Tolerancia instituidos por la Fundación Instituto de Cultura del Sur.

El valor educativo de la experiencia es, sin duda, algo a destacar. Esta actividad contribuyó a: desarrollar hábitos de organización y planificación tanto individual como grupal, implicar a los estudiantes en el proceso formativo desde el motor de “producir algo”, reconocer la contribución de las TIC como herramientas que facilitan la comunicación de ideas propias y la expresión creativa.

Los estudiantes fueron aprendiendo cómo comunicar con estas tecnologías; identificaron desde cuestiones concretas como es la colocación de la cámara hasta qué preguntas hacer a los entrevistados para lograr información sobre lo que pretendían.

Es motivador ver operando en una situación de aprendizaje concreta ingredientes pedagógicos que sabemos potentes educativamente hablando: estudiantes implicados en un aprendizaje a través de una metodología de proyecto cuyo tema es abordado de modo tal que toca sus propias vidas; con instrumentos tecnológicos que les permiten crear formas de expresión creativas, para decir a otros (su comunidad) cosas que les atañen. Es pues una experiencia que convierte a los estudiantes en protagonistas.

Cabe resaltar que el profesor no tenía experiencia en edición de videos, de modo, que en este sentido, también fue un aprendiz junto con sus estudiantes. Sin embargo, en su presentación, el profesor Pedro resalta que este tipo de trabajo requiere conocimientos tecnológicos muy básicos, pues las herramientas de edición digital son cada vez más intuitivas y hay muchos programas para llevarla a cabo. En este caso, se utilizó una versión Demo VideoStudio Pro que puede usarse durante 30 días.

El proyecto requirió sólo de una cámara digital, una computadora y un software de edición de video y, su duración desde la planificación hasta la exhibición del video, fue de dos meses.

Es este un caso más en que se logra una integración de tecnologías TIC disponibles en muchos de nuestros jóvenes, en un contexto de actividad escolar para incentivar y mostrar su capacidad expresiva con diferentes lenguajes (gráfico, musical, oral) en el trabajo de contenidos curriculares transversales como son: la convivencia, la tolerancia y la multiculturalidad.

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Artículo en el que se hace mención al premio que obtuvieron con este trabajo y se muestran pequeñas entrevistas a alumnos participantes, en las que hablan de quiénes son y qué les implicó este proyecto.
http://avsancristobal.wordpress.com/2009/06/22/alumnos-del-instituto-san-cristobal-de-los-angeles-son-premiados-por-la-realizacion-del-documental-la-convivencia-en-imagenes/

Páginas para descargar software libre de edición de videos:
http://editar-videos.portalprogramas.com/
http://www.linkses.com/software/index.asp?cat=Edicion%20de%20video

Página para descargar software de edición de videos llamado Movie Maker.
http://www.microsoft.com/downloads/es-es/details.aspx?FamilyID=d6ba5972-328e-4df7-8f9d-068fc0f80cfc

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Portal EDUTEKA

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Si eres un profesor, directivo o formador de profesores interesado en promover competencias informáticas y en enriquecer con éstas los ambientes de aprendizaje con el uso de tecnologías te invito a que visites EDUTEKA.
EDUTEKA es un portal educativo actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, el cual procura incidir en la mejora de la calidad de la educación en Colombia e Iberoamérica mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
El portal ofrece, de manera gratuita, una gran variedad de recursos teóricos y prácticos para orientar o configurar las prácticas formativas, por ejemplo:
• Artículos de la propia Fundación o de terceros;
• Reseñas de software, sitios Web, o equipos, elaborados por el equipo editorial;
• Resultados de investigaciones en el área educativa, nacionales e internacionales;
• Entrevistas a docentes, investigadores o personajes de la educación;
• Traducciones de capítulos o secciones de libros;
• Estándares educativos;
• Planteamientos curriculares sobre el uso de las TIC en la educación;
• Guías para gran variedad de actividades o herramientas disponibles en Web
• Proyectos de clase sobre diferentes áreas curriculares;
• Herramientas descargables en forma de plantillas, simulaciones o manipulables virtuales, para ser empleados en clase por los docentes o estudiantes.
Vale la pena resaltar la riqueza del sitio en la línea de los proyectos de clase. ¡Contiene muchos proyectos! La gran mayoría están descritos a un grado suficiente que es posible identificar qué actividades realizan, cómo y el propósito educativo para llevarlas a cabo. Si bien el contenido de muchos de ellos es para educación básica o secundaria, lo que es muy valiosa es la metodología que proponen, misma que pudiera transferirse y replicarse en otros contextos, involucrando elementos muy importantes del aprendizaje como son: los intereses de los estudiantes, la actividad como centro del aprendizaje, la realidad como elemento que da sentido al aprendizaje, la colaboración, los proyectos como organizadores del aprendizaje, y el aprovechamiento de las tecnologías como facilitador de lo anterior y también como objeto de aprendizaje mismo.
El portal también organiza los recursos (documentos, enlaces, aplicaciones etc.) por área curricular, además, cuenta con un motor de búsqueda para facilitar la localización de recursos de particular interés.
Tenemos pues en EDUTEKA, una vasta cantidad de materiales y recursos sugerentes para la promoción del aprendizaje en los estudiantes.

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