Enseñar con TIC: Potencialidades y desafíos

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Los esfuerzos que se han hecho para incorporar la tecnología al campo de la educación han sido importantes y han requerido capacitación a los docentes, actualización de equipos de cómputo, compra de equipo especializado (como son pizarras electrónicas, pantallas táctiles, etc) y hasta desarrollo de nuevas metodologías que permitan un uso más apropiado las mismas. Sin embargo los resultados hasta el momento no han sido significativos ni los cambios sustanciales por lo que suele causar desazón, desconcierto y hasta llegamos a preguntarnos ¿vale la pena el esfuerzo? Cesár Coll, en el capítulo “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades” del libro “Los desafíos de las TIC para el cambio educativo”, nos invita a repensar esta pregunta y observar las potencialidades que las TIC han traído consigo para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje.
En este sentido Coll ve tres situaciones en las que pueden aprovecharse de manera significativa las TIC:

• La primera es la posibilidad que ofrecen para la difusión y la publicación de los trabajos, ensayos, tareas, opiniones, entre otros, que se producen en clases. Al poner estos productos a circular en la red a través de wikis, blogs o páginas web, los acercas a otras personas que pudieran estar interesadas en el tema y ya sea que comenten para enriquecer el trabajo o que se mantengan en contacto por intereses comunes, sobrepasando así los límites naturales del aula.
• La segunda, y que en lo personal me parece muy interesante, es la oportunidad que brinda para construir junto con los alumnos los contenidos y las tareas de aprendizaje que se realizan en el curso. Esto debido a que ellos pueden acceder de manera fácil a todos los recursos que la red les ofrece y de esta manera seguir sus propios intereses dentro del campo de la materia que se trabaja.
• Y por ultimo están los distintos usos, en lo que a comunicación respecta, que pueden establecerse entre alumnos y profesores. Esta comunicación puede ser sincrónica o asíncrona a través de skype, messenger, los mismos foros de las plataforma entre otros.
Más en todas estas posibilidades hay desafíos, el primero es el diseño de estrategias que realmente transformen la práctica y no se queden en la mera repetición de los cursos que no usan la tecnología. Ya que podemos utilizar las herramientas, pero si no les damos un sentido creativo a su uso o realmente no explotamos sus potencialidades, es un esfuerzo infructuoso.
El segundo desafío es desarrollar formas, modos e interacciones que permitan al estudiante acercarse de manera apropiada, segura y fructífera a esta red de conocimiento que las TIC ayudan a formar y no quedarnos en la utilización de éstas de forma herramental o como anexa al currículo sino apropianos de esta cultura y navegar a través de sus posibilidades discerniendo y seleccionando aquello que nos aporta a nuestros objetivos.
Por lo tanto, más allá de los “éxitos” o “fracasos” de la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza, los invito a verlo como Coll nos los presenta, como “potencialidades” que representan un desafío interesante tanto para aquellos que iniciamos con el uso de la tecnología en clase, como para aquellos que ya la hacemos propia en nuestro quehacer cotidiano.

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Coll, Cesar (s.d.) “Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades” en Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Santillana-OEI consultado desde http://www.oei.es/metas2021/LASTIC2.pdf
El libro es una compilación de artículos sobre el tema y tiene como coordinadores a Roberto Carneiro, Juan Carlos Toscano y Tamara Diaz

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Los profesores y el INprendimiento

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¿Quiénes son los que con su trabajo silencio, sin prisa pero sin pausa, van en su avance cotidiano transformando las organizaciones desde dentro?

La Escuela de Organización Industrial (EOI) decidió llamarlos INprendedores y dedicarles un libro que acaba de presentarse en marzo pasado. El libro colectivo “INprendimiento, experiencias y reflexiones en torno el arte del intraemprendizaje”, buscan agradecer a los que empujan desde dentro “para que se muevan las ‘patas del elefante’ con proyectos ágiles y disruptivos dentro de un escenario de cierta tendencia al inmovilismo, bien por tamaño o por inercia a seguir siempre el mismo ritmo marcado por el día a día.

La parte 3 del libro está dedicada al INprendimiento en el sector de la educación y ahí, en el capítulo 14 “INprender en el mundo educativo: abriendo procesos, prácticas y resultados”, Tíscar Lara nos ofrece una inspiradora reflexión sobre el profesor INprendedor.

Les comparto unos párrafos con la intención de que se animen a leer el capítulo completo (de 3 páginas):

“Ser digital se corresponde con una cultura abierta a la conversación, al aprendizaje permanente, a la libre circulación de ideas y a la construcción colectiva de conocimiento. En este sentido, hay profesores de los llamados “inmigrantes” por generación que son mucho más digitales que sus alumnos más jóvenes. El profesor INprendedor ya lo era antes de internet pues es parte de su forma de entender la educación, abriendo senderos y buscando más preguntas que respuestas. Antes, los medios eran limitados y el horizonte se dibujaba en la proximidad, en los compañeros de claustro, en las revistas educativas y en los congresos de profesorado. Con internet, sus capacidades de compartir experiencias y aprender de sus iguales, en un verdadero proceso p2p, se expande sin límites geográficos o temporales. Internet es la escuela global, el claustro global, el laboratorio global.

“Los profesores INprendedores son aprendices 2.0 en sí mismos, aprenden de otros y con otros, en red y en la red. Aprenden fuera de los cursos reglados y no tienen forma de acreditar sus avances, pero eso no les impide seguir creando, probando, experimentando, narrando, etc.

“Son solidarios y generosos, han adoptado la cultura de documentación de los procesos y explicitan sus prácticas para ayudar a compartir los resultados. Se esfuerzan en producir manuales, por hacer evidentes sus vías de información y por hacerse accesibles al contacto con otras personas en las redes. Han encontrado la fuerza en la esencia del concepto “enseñar” por cuanto implica de “mostrar”, de ser abiertos y transparentes en sus metodologías.

“Son profesores que sin conocimientos de informática se miran en el espejo del software libre, de igual forma que adoptan como suyas las licencias de Creative Commons sin apenas conocimientos de legislación. No saben de otras disciplinas, pero se aproximan a ellas y aprenden fácilmente cuando se reconocen en códigos comunes.

“…también hay investigadores que desafían el status-quo con sus prácticas desde dentro, poniendo en valor el saber profano y reconociendo la ciencia ciudadana. Abren sus procesos y sus resultados, construyendo prototipos del pensamiento para ser rápidamente sometidos a la prueba social y a la discusión pública […] Son investigadores que entienden que la mejor manera de proteger el conocimiento es abrirlo, donarlo y compartirlo. Son agentes activos del procomún.

“Son profesores e investigadores a quienes no hay que rogar “las diapositivas” tras la clase o la conferencia, porque toda su producción y su pensamiento están online y en abierto, porque es su razón de ser natural, porque es donde respiran y crecen.

¡Queda hecha la invitación!

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Lara, Tíscar (2011) ”INprender en el mundo educativo: abriendo procesos, prácticas y resultados” en Summers et al (2011) INprendedores, experiencias y reflexiones sobre el arte del intraemprendizaje dentro de las organizaciones. OEI. Capítulo 14. pp153-156
[http://www.eoi.es/savia/pubman/item/eoi:52477:6/component/eoi:56033/EOI_Inprendedores_2011.pdf] [última visita: 31 marzo 2011]

Para una fácil lectura, el capítulo se presenta también aquí:
http://tiscar.com/2011/03/10/inprendedores-de-la-educacion-hackers-termitas-y-celulas/

El libro tiene licencia: http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/es/

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