Jóvenes y tecnología

En la conversación del Ágora Viva de la semana pasada, Patty Mora, nos compartía datos del estudio que ella y Fernando Escobar están haciendo sobre los jóvenes y la tecnología.

A mí me llamaron la atención en especial los datos numéricos sobre los hábitos de consumo, como estos:

160420 jovenes y tec bis

En primer lugar, porque me refieren a mí misma. Me veo en esos números, y aunque padezco un poco de nomofobia (miedo irracional a estar desconectada del celular) porque sí me da miedo salir en la noche sin el aparatejo, me pregunto por ¿qué producen estos hábitos?

Patty apuntaba algunos elementos relacionados con el impacto en el cerebro, todo un ámbito que creo que vale la pena estudiar. Claudia Micher nos dejó también un recurso interesante para conversar (el compañero omnipresente). Pero más allá de eso (que no creo que sea trivial) ¿qué hacemos con los aparatejos? ¿qué hacen los jóvenes? ¿hay coincidencias entre nuestros hábitos? (buenos o malos) ¿hay puntos de encuentro?

Hablamos de que los jóvenes son cada vez más creadores de lo que les interesa, tienen los medios para ello. Lo hacen fuera de la escuela (porque la escuela no está ahí). Me gustaron mucho los ejemplos que Patty propuso sobre las actividades creativas de los jóvenes en y con estos aparatejos, como: escribir literatura en twitter, toda una nueva exploración con microcuentos, poesía; o generar imágenes creativas, relatos, con texto breve, en instagram; o las prácticas fanficción que reescriben historias conocidas y crean sus propios mundo; o booktubers que crean videos para compartir los libros que van leyendo.

¿Cómo, nosotros los adultos, usamos la red para expresarnos, para explorar nuevas posibilidades, para conectarnos con otros? ¿Son esas precísamente las práctias diferenciadoras?

Está también el otro lado de la moneda, claro: Patty mencionaba que hay mucha ansiedad en los jóvenes. Que la velocidad y la inmediatez que permiten las tecnologías favorecen esa ansiedad. Uno de los chavos que compartió en la sesión hablaba sobre cómo “esperar” sí causa ansiedad, pero cómo “esperar” (por ejemplo, la respuesta de una chica) también invita a prácticas diferentes más profundas, en este caso, en las relaciones interpersonales. Todo un tema, emociones, aparatejos, prácticas, jóvenes… que medio empezamos a conversar gracias a los aportes de Rosana Torres y la participación de los estudiantes.


Por lo pronto, les dejo la presenteción de Patty para que cada quién explore los datos y se haga sus propias preguntas:

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[el video de la sesión] [la recopilación de tweets]

[sigamos conversando #agoraiteso]

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Estudiantes, emociones, tecnología, consumo biliotecario

Desde el deseo de encontrarnos y acompañarnos conversamos en el Ágora de hoy estudiantes, profesores, gestores, asesores… en la esperanza de seguir dialogando les dejamos el video de la sesión y la recopilación de tweets, y al calce algunos recursos de interés. #agoraiteso  🙂

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Algunos recursos:

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¿Se aprende mejor en lo virtual?

Conversaciones del Ágora Viva

160311 aprender en lo virtual sin preguntas

¿Qué elementos hay en la vivencia virtual que favorecen el aprendizaje? ¿Da algo más, quita algo?

Hay quien dice que en lo virtual todo es frío, que no se pueden construir relaciones interpersonales… ¿es verdad?, ¿cuál es la experiencia de los estudiantes?

¿Cómo ven los estudiantes al profesor o tutor?, ¿cómo se relacionan interpersonalmente?, ¿cómo trabajan los profesores?, ¿cómo proponen el aprendizaje?

Les dejamos el video 🙂

También les dejamos la historia/relatoría en Tweets (#agoraiteso)

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Algunos recursos

 

 

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¿Necesitamos hackear nuestro modelo educativo?

Conversaciones del Ágora Viva

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Crecen, poco a poco, las escuelas, colegios y universidades “alternativas” en las cuales el modelo educativo se piensa y aplica de modos poco convencionales o de plano innovadores. Por ejemplo, las escuelas jesuitas en Cataluña hackearon el sistema: no más aulas, asignaturas, exámenes.

Signos de un mundo en movimiento con oportunidades y modos de aprender que se abren, gracias a la red, a las exigencias de flexibilidad, cambio constante, con disciplinas en tránsito a la inter-disciplina y en proceso de abandono del modelo instruccional de educación.

¿Nuestro modelo educativo es de actualidad? O ¿necesitamos hackearlo? ¿Hace falta en este nuevo mundo un modelo educativo? 

¿Vale arriesgamos a transformar nuestros modelos, nuestro currículum? ¿Con cuál sentido y para buscar qué?

Les dejamos el video

Y las notas de la sesión: en tweet

Algunos recursos:

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Buscando hacer más colaborativa la clase apoyados en la plataforma horizontal de Wikispaces

Hace una semana, gracias a la generosidad de Magda López de Anda, exploramos el trabajo colaborativo usando wikis (en concreto wikispaces). Como parte del proceso de los que participaron en la mesa, se escribió a varias manos, ¡de manera colaborativa!, la recuperación de la sesión.

Se las dejamos a continuación.

Características de un wiki. Magda nos compartió varias, por ejemplo: Todos pueden leer todos pueden “intervenir” lo escrito por otro para mejorar, completar, aportar y expresar desacuerdos o diferencias, con lo cual se hace un escrito dialogado y más complejo y rico, se refería a él como “un lienzo libre de trabajo”. Diversidad de formato, cada persona tiene su forma de aprender o intereses. Se pueden revisar las versiones y verificar quién escribió qué, para preguntarle, comentarle en corto o para citarlo. Puedes mostrar u ocultar páginas cuando se publica. Si se elabora un documento sustancioso se puede subir a Wikipedia.

Problemáticas del trabajo colaborativo en wikis. Con la experiencia de algunos, se comentaron algunas problemáticas. Por ejemplo, uno de los problemas, o situaciones a considerar, es el papel que juega la persona que inicia con la colaboración: si su aporte es escaso, baja la expectativa; si es grande, los otros miembros ya no tienen mucho por hacer.

El asunto no está meramente en la herramienta, si no en las mediaciones.

Las mediaciones. Entre las cosas que charlamos se habló de que un wiki puede funcionar mejor para trabajos de tipo inductivo, en los que se inicia con una pregunta generadora o ejemplos compartidos “plataforma de arranque”, luego se buscan los ejes comunes y se reflexiona sobre lo que subyace a estos ejes.

La clave que Magda nos compartió es:

La plataforma ofrece posibilidades pero no garantiza prácticas. El centro está en la mediación.

Tips y cosas prácticas / operativas de la herramienta wikispaces. Por ejemplo, utilizar “join code” para facilitar el registro de miembros, que es invitar enviando una contraseña. Al parecer, en su versión escolar, se pueden diseñar talleres por pasos y wikis para cada curso. No tuvimos tiempo de explorar juntos cómo se le hace, pero será cosa de irle “picando”.

Gracias Luis, Paty, Miguel, Queta por sus aportes.

Anexo (aquí) encontrarán las diapositivas desde donde Magda nos compartió, con elementos sobre las características de un wiki y algunas preguntas interesantes.

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Invitar a los estudiantes a salirse de los trabajos típicos es un reto que aprecian

El semestre pasado aprendí de Toño Delgado cómo él trabaja la gestión de contenidos en redes abiertas. Como parte de la cadena de favores que se inició con el regalo de Toño al compartirnos algo de su práctica, estaré yo ahora compartiendo algo de la mía.

En la última actividad del curso que doy (antes del cierre) los estudiantes crean trivias en Facebook para poner a circular en red sus posturas sobre un tema de su interés. ¿Por qué los temas de los estudiantes?, ¿por qué tomar postura?, ¿por qué una trivia como estrategia comunicativa?, ¿qué hay de complejo en diseñar una trivia?

Desde siempre y más desde que empezamos a masticar más formalmente este asunto del aprendizaje en red y del PLE/APA y esas cosas, ha sido mi deseo que los estudiantes aprendan lo que ellos quieran, no lo que yo quiera. Razón básica: cuando queremos aprender algo, lo aprendemos, cuando el deseo es propio. Claro que “tengo” una materia que tiene una definición y unos propósitos y un sentido y así… Tensión obvia, hay que trabajar la tensión y no es fácil, pero igual… busco explorar dentro de esa “cajita”, que es en donde puedo explorar cosas (y eso es chido). Primero, cambié la “guía de aprendizaje” y declaré:

En este espacio no se pretende que aprendas algo en particular, igual para todos. Se espera que aprendas, eso sí, lo que te signifique, que te muevas de donde estás, que vayas más allá de lo que sabes de diversos temas y que abras horizontes con temas que quizá sean nuevos.

Claro que no los suelto y “listo”… porque cambiarles la jugada a los modos de siempre no es tan fácil (para ellos, además de para mí, en especial porque mis manías controladoras). Los voy soltando poco a poco, intentando que vayan aprendiendo, refinando o mostrando (según el caso de cada quién) que pueden tomar postura respecto de un tema de manera sustentada y no desde opiniones simples y muchas veces mal informadas.

Ah sí, eso de tomar postura, porqué. Esta materia -Tecnología y Sociedad- es para los alumnos de las carreras electroinformáticas, futuros gestores o productores de tecnología. Los temas relativos a las relaciones entre tecnología y sociedad son temas que pueden ser polémicos o al menos tener diferentes enfoques. Como futuros profesionistas parados en esta relación, es importante tomar postura. Tomar postura, posicionarse en un discurso, es parte de la identidad profesional. Tomar postura implica responsabilidad personal y tomarla responsablemente implica que conocen y comprenden diferentes perspectivas sobre el asunto.

Así que la base de la última actividad del curso pasa porque ellos trabajen en el tema que quieran (dentro del gran abanico de la materia) y que tomen una postura fundamentada.

La segunda parte de esta práctica que les comparto está en el cómo. El tema es libre, pero no la actividad.

Como a mí me choca que hagan trabajos “típicos” y que los hagan “con todas las de la ley” y que sean “perfectos” y “que quieran 10” y que ni así aprendan… busco sacarlos del confort de lo conocido. Pensando en qué proponerles para ponerlos en situación de procesar información se me ocurrió un producto comunicacional. Tienes que saber bastante del tema, de tu idea, de tu postura, para poderla comunicar a otros. Y los otros deben ser reales.

De ahí la trivia en Facebook. Una trivia con el formato de esos tests que circulan para saber por ejemplo “qué personaje de Harry Potter eres” o “qué tan limpia es tu huella ecológica”. Es un formato familiar en el Face (quiz) que ofrece preguntas con posibles respuestas y dependiendo de las respuestas que da el usuario, la app le regresa un resultado. Se trata de un formato que se presta a ser serio (tu huella ecológica) o lúdico (qué personaje de HP eres). Y es un formato permite circular el producto entre las redes sociales de Facebook de los estudiantes. Además, hay muchas herramientas (apps) muy sencillas de usar para generar trivias.

Ah… pero hacer una trivia puede parecer trivial… pero no lo es. Porque busca enviar un mensaje.  En el producto se les piden 10 preguntas con 4 posibles respuestas. Las respuestas se ponderan para ofrecer hasta 4 posibles resultados al usuario. Eso es todo lo que tienen: 10 preguntas y sus 4 posibles respuestas para comunicar su idea. No es sencillo. Tienen que pensar muy bien sus preguntas y las respuestas que ofrecen. Las respuestas son clave para ofrecerle al usuario un panorama del tema, sabiendo que cada respuesta tiene un valor diferente. Las tienen que pensar bien. El trabajo más fuerte es pensar sus preguntas y sus respuestas con la perspectiva de comunicar. Este trabajo solo se puede hacer si tienen un conocimiento del tema suficiente y variado.

El trabajo se hace a lo largo de 3 semanas, en pequeños grupos. Deben entregar un documento con el proyecto en el que hablan del tema y presentan la estructura de su trivia, documentando formalmente cada pregunta y sus respuestas. Este documento se retroalimenta y con ello hacen su trivia en FB y la ponen a circular entre sus “amigos Face”.

¿CÓMO LA VIVEN ELLOS?

En lo general, el trabajo les gusta. En una sistematización más formalita (hace ya algunas ediciones) encontré que en todos sus escritos reflexivos del curso esta actividad fue la que más expresiones de gusto presentaba. Invitar a los estudiantes a salirse de los trabajos típicos parece ser un reto que aprecian. Les gusta por las siguientes cosas, de más a menos:

  1. porque se clavan con eso de tener que pensar cómo comunicar su idea y les gusta ver que su esfuerzo funciona (cuando funciona, cuando otros les dicen “qué padre”);
  2. cuando tienen un compromiso personal con el tema, les gusta ver que pueden enviar un mensaje a otros;
  3. porque tener que negociar con sus compañeros sobre las posturas los ayudó a comprender más la propia y a defenderla.

Aunque no he vuelto a hacer una sistematización formal, y algunas cosas han cambiado, me parece (no puedo asegurarlo pues) que siguen siendo las mismas razones. Además, en la versión de cuando hice esa sistematización el tema era menos libre, así que ahora podría sumar que les gusta porque es su tema, su rollo.

Aquí les dejo esa sistematización de la que hablo, fue una primera lectura que hice de la experiencia después de intentarla inicialmente. Ha cambiado. Lo que ha cambiado es mi conceptualización, no tanto la actividad. Ha cambiado ese desde dónde la veo a partir de lo que he ido viendo que esta permite. Cosas que buscaba no las encontré, pero encontré otras que me dieron pie a seguir explorando en esa otra dirección. Se las dejo, aunque ya tenga otros focos. Creo que es interesante porque recupero la voz de los alumnos y bueno, algunas cosas siguen siendo actuales: OrtizMichel, G. (2012). Aprendizaje significativo en la red. Sistematización de una experiencia en Facebook. XX Encuentro Internacional de Educación a Distancia. Guadalajara.

 

P.S. del 4 de marzo:

Dejo liga al ppt de la sesión… Es claro que no tiene intención de ser visto por sí solo (es apoyo para la sesión)… pero bueno, complementa el texto.

También dejo 3 ejemplos más de trivia (a correr en FB), para explorar. Como siempre, unos son más buenos que otros. En el ppt viene descrito lo que los estudiantes dijeron era su mensaje:
LA TECNOLOGÍA Y EL SUEÑO
DISPOSITIVOS MÓVILES Y NIÑOS
¿QUÉ TIPO DE VIDEOJUGADOR ERES?

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¿Qué hacen los estudiantes en la red?

Camila Torres, Montse Narro y Octavio Covarrubias conversan en el Ágora sobre su ser y hacer con y en la red.

El pasado 7 noviembre 2014 abrieron con su experiencia, sus prácticas, deseos y visión esta muy interesante conversación del Ágora Viva. Les dejamos el video:

Camila estudia Ciencias de la Comunicación, Montse Relaciones Internacionales y Octavio Periodismo.

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Cadena: Gestión de contenido en redes abiertas. Scoop.it, Twitter y Blog

El miércoles pasado, 8 de octubre 2014, en nuestra cadena de aprendizajes aprendimos ¡a e-scoopir! 😉

Gracias a la generosidad de Toño Delgado (SUV-UdG, DESO), exploramos usos educativos de la curaduría de contenidos con Scoop.it.

Toño nos dejó el material en el que recoge la experiencia que nos compartió. En él pueden ver sus ideas/reflexiones sobre el sentido de la curaduría, cómo la usa en clase y porqué, además de que nos deja algunos recursos para seguir explorando:

Toño cura contenidos sobre “social-media, redes sociales y educación“. ¡Te invitamos a seguirlo!

¡Muchas gracias Toño por tu generosidad!

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Rossana Reguillo, Alejandra García Bado y Héctor Robledo comparten sus experiencias docentes en red y en la red

El 5 de septiembre pasado iniciamos el periodo otoño 2014 de nuestras Conversaciones del Ágora Viva con una charla sobre la docencia en red y en la red, en la que Rossana Reguillo, Alejandra García Bado y Héctor Robledo compartieron sus experiencias y abrieron bocado para la charla.

¡Los invitamos a ver y comentar el video!

Rossana dejó sus notas sobre esta conversación aquíProto-decálogo de una docencia en tiempos de Internet ¡gracias!

 

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