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ADITAL, noticias “que dan voz a los sin voz”

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Contextualizar las situaciones problema del campo profesional y del entorno local, nacional y global es una de las habilidades imprescindibles de un profesionista comprometido con la mejora social; con la comprensión y transformación del mundo que le rodea hacia la paz, la equidad, justicia y el respeto a la dignidad, los derechos humanos y el cuidado del medio ambiente.

La tecnología brinda oportunidades para acceder a fuentes de información sobre noticias y acontecimientos alrededor del mundo, tanto en los medios convencionales como de fuentes alternativas creadas o sostenidas por personas o grupos. Es posible traer al aula realidades lejanas, desconocidas, material para la reflexión y contextualización, ver a los otros, vernos a nosotros mismos, tejer redes para una lectura crítica de las realidades.

En esta ocasión les compartimos un recurso excelente: la Agencia de Información Fray Tito para América Latina, ADITAL, nacida en 1999. Desde su sede en Brasil, presenta en su portal electrónico la cobertura noticiosa de temáticas como: movimientos sociales, jóvenes, iglesias y religiones, género, políticas (educativas, salud, economía, política, turismo, deporte), Derechos Humanos, entrevistas y artículos de opinión de distintos sucesos en América Latina y el Caribe.

Dicha agencia toma su nombre en honor a Fray Tito de Alencar Lima, sacerdote dominico brasileño, luchador social, preso político y muerto de la dictadura brasileña de la década de los 60’s. Es un proyecto comprometido con impulsar un “periodismo de cuño ético y social”, “la integración y la solidaridad entre los pueblos”, es “Desvenda para el mundo la dignidad de los que construyen ciudadanía” y “Hace conocer el protagonismo de los actores sociales que son democratizadores de la comunicación, y constituyen nuestras fuentes de información.

ADITAL reúne una red de colaboradores, socios y escritores de distintos perfiles: personas directamente involucradas en asociaciones civiles, activistas, líderes sindicales, mujeres, niños, comunidades indígenas, personas con alguna discapacidad, emigrantes, docentes universitarios, periodistas, teólogos, sociólogos, sacerdotes, religiosos… distintos grupos están representados y el contacto está abierto a recibir noticias y comentarios de cualquier persona. El portal fue inspirado por la teología de la liberación. Ha sido reconocido por su labor por distintos organismos como la UNESCO.

Otras agendas tienen espacio en este portal, “la voz de los sin voz” dice uno de sus artículos. La gratuidad de este acceso nos compromete como docentes universitarios a favorecer la reflexión sobre la condición humana, sobre esta mundialización económica a partir de noticias que aquí se presentan.

En relación a la práctica educativa y la formación de universitarios ADITAL es fuente de información para trabajos de investigación y contextualización y además es un medio de difusión para productos de investigación de estudiantes, profesores o investigadores de la Universidad, para aportar y colaborar con una comunidad más amplia. De esta forma somos prosumidores en la red. La invitación está abierta para colaborar y difundir noticias, reportajes, trabajos, reflexiones…

Proyectos de este tipo nos invitan a ejercer una ciudadanía activa en tanto procuramos informarnos y comprender más sobre las realidades sociales y problemáticas, sus causas estructurales, además de aportar a ese reconocimiento de nosotros mismos como sociedad, de las realidades que nos aquejan, del análisis, la conciencia crítica y la acción por la mejora desde nuestras producciones académicas. Como profesores, el compromiso es intencionar una reflexión creativa y productiva alrededor de estos insumos, del acceso a opciones alternativas noticiosas y las posibilidades de colaboración.

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22

03 2012

Aprender matemáticas con recursos digitales

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El proceso de aprender matemáticas a muchas personas nos resulta complejo y es bien sabido que en nuestro sistema nacional de educación es una de las áreas con menor índice de acreditación; lo bueno es que existen grupos de personas que disfrutan de esta ciencia y que están dispuestos a poner al alcance de todas las personas, los recursos que les faciliten los aprendizajes. Ésta es la situación de la práctica docente que quiero comentar.

La experiencia es el blog Maty y sus mateaventuras que echa mano de dibujos y narraciones para introducir a niños y adolescentes en el mundo de la matemática, de su lógica, de sus leyes y temáticas. Este blog fue iniciado en mayo del 2011 y ya ha ganado dos premios: Bitácoras 2011 (categoría Educación) y 20Blogs en 2012.

Resulta interesantes las aventuras que viven Maty, Sal, Ven y su perro Gauss, a través de las que las autoras (la doctora en Matemáticas Clara Grima Ruiz y la diseñadora Raquel García Ulldemolins) introducen la disciplina, planeando problemas matemáticos a través del juego, para explicar cosas que suceden en los entornos reales y cuestiones curiosas con los números, o como ellas mismas lo dicen: no solo para contar curiosidades de los matemáticas en general, y de los números en particular, sino que también … acertijos, juegos y hasta problemas para resolver. La idea es transmitir a los más jóvenes y, ¿por qué no?, a los menos jóvenes, la importancia y la belleza de las Matemáticas a través de historias sencillas y, a ser posible, divertidas.

El blog contiene muchos comentarios de niños y docentes que muestran una gran aceptación al proyecto, y no es para menos, pues el blog promueve el aprendizaje de esta ciencia de forma atractiva, pues echa mano de historietas que tienen un excelente diseño gráfico y usan lenguaje cotidiano. Además, desde el punto de vista educativo es un diseño centrado en el estudiante y está usando el aprendizaje situado, ya que las situaciones de aprendizaje que se ofrecen, presentan problemáticas ubicadas en los intereses y experiencias cotidianas, de la realidad, de un niño o joven actual.

Es importante valorar la visión que tienen las autoras de llevar las matemáticas a cualquier persona de habla hispana, que buscan apoyar el aprendizaje de todo aquel que lo desee, por lo que ponen dichos recursos de forma accesibles para cualquiera.

Podríamos pensar que para un profesor universitario esta práctica le aporta poco pues es para niños y jovencitos, sin embargo, si tomamos la esencia de la propuesta educativa, podríamos transferirla: ¿Qué tipo de problemáticas solucionar a través de lo que enseñamos?, ¿cuáles son los intereses de nuestros estudiantes?, ¿cómo planear situaciones de aprendizaje que utilicen los aspectos lúdicos?

Te invitamos para que, además de visitar este sitio referido y analizar lo que puedes tomar de él, reflexiones sobre la postura de las autoras sobre que el conocimiento es un valor universal que debe estar al alcance de todos, y te plantees propuestas acerca de lo que deseas ofrecer al mundo sobre tu área de conocimiento y cómo lo harías; esto es, cómo te sumarías a este grupo de docentes que abren sus saberes y experiencias al mundo.

Compártenos tus reflexiones, opiniones y proyectos, nos dará gusto leerte.

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Página del blog Mateaventuras: http://pequenoldn.librodenotas.com/matiaventuras/

Sitio de premio 20blogs 2012: http://lablogoteca.20minutos.es/premios-20blogs/

Sitio premio Bitácoras 2011: http://blogs.lainformacion.com/premiosbitacoras/2011/11/13/ganadores-de-los-premios-bitacoras-2011/

Página de la autora, Doctora en Matemáticas y Catedrática de Escuela Universitaria del Departamento de Matemática Aplicada I de la Universidad de Sevilla: http://ma1.eii.us.es/Miembros/grima/XSLT.asp?xml=grima.xml&xsl=profesores.xsl

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08

03 2012

Crea atractivos videos con Animoto

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Distintas herramientas nos ofrece la Web 2.0 para crear información de manera atractiva, a través de imágenes, fotografías y videos sobre temáticas distintas. También es posible compartir esto con amistades, familiares, conocidos, estudiantes y profesores a través de internet. En esta ocasión les presento una herramienta de internet para crear videos a partir de imágenes o fotografías de manera sencilla: Animoto.

Esta página web facilita la producción de un video a partir de fondos y efectos prediseñados a elegir. En pocos pasos es posible añadir imágenes, fotografías, videos y algunas escenas con texto, organizar la secuencia de las imágenes, inclusive elegir el fondo musical y cargar alguna canción o MP3. El video final es una presentación audiovisual personalizada, lista para compartirla a través de un enlace, objeto o en las redes sociales.

En el ámbito de la formación universitaria este podría ser un recurso potente para intencionar la reflexión en los estudiantes, al ser punto de partida para explorar ideas previas a través del lenguaje audiovisual.

Por ejemplo al preguntar: ¿Cuáles son los datos principales, preguntas centrales ante un tema? ¿Qué más “dicen” las imágenes presentadas? ¿Cuál es nuestra experiencia alrededor de esta temática?

También ayudaría a ubicar las distintas problemáticas del curso con información de contexto, al dar elementos para una aproximación más situada para el aprendizaje.

Como profesores podemos aprovechar esta herramienta para crear materiales de introducción o sensibilización sobre distintas temáticas. Así también este es un recurso para que los estudiantes creen videos como parte de algunas situaciones de aprendizaje,  por ejemplo:

– Realizar una presentación de ellos mismos ante el grupo, al elegir algunas fotografías y música para la creación de su video sobre sí mismos. Se puede compartir en un foro café en Moodle.
– Explicitar su postura o reflexión sobre alguna problemática abordada en el curso.
– Acompañar la exposición de trabajos con este recurso atractivo, por ejemplo para acompañar alguna presentación oral.
– Crear una narración de un viaje, visita, proceso, una galería fotográfica de trabajos.
– Crear un banco de los mejores videos semestre a semestre o intencionar la difusión de los más llamativos en internet.

Resulta clave en el proceso de crear estos videos buscar con creatividad dotar de significado y sello personal al integrar imágenes, fotografías, video, texto y audio que conforme un mensaje; brevedad, pues sólo disponemos de 30 o 60 segundos para comunicar (“menos es más”); buscar la coherencia entre los elementos del video y su mensaje, además con el propósito de la actividad. También vale advertir que finalmente el video nos presenta un mensaje, la visión que construye el autor a partir de una selección de elementos, ante la que habrá que analizar o revisar los supuestos de fondo o las perspectivas que privilegia, más allá del medio utilizado.

¡Prueba este atractivo recurso y compártenos tu experiencia!

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Página de Animoto
http://animoto.com/

Para acceder a Animoto es necesario registrarse y elegir la modalidad gratuita para crear videos de 30 segundos de duración. Animoto Education ofrece una cuenta especial para el sector educativo que permite crear videos de 60 segundos, con la posibilidad de que los estudiantes (50) también tengan esta facilidad, a partir de un código común. En la siguiente página también se ofrecen algunos videos a manera de ejemplo (en inglés).
http://animoto.com/education

Más sobre registrarse para Animoto Educacion:
http://blogs.voznatura.es/blogmaestrovnat/blog/2010/03/09/animoto-gratis-para-educacion/

Ayudas sencillas para la creación de videos en Animoto:
http://www.youtube.com/watch?v=5XQt81tgvdY

Estos son otros tutoriales con la anterior interface de Animoto, pero igual de útiles:
http://www.slideshare.net/verarex/tutorial-de-animoto
http://es.scribd.com/doc/47747761/Tutorial-Animoto
http://www.youtube.com/watch?v=_rfuu3RDPrc&feature=player_embedded#!

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26

01 2012

El foro virtual en la traducción jurídica

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El foro virtual como herramienta en la enseñanza de la Traducción Jurídica y Socioeconómica: reflexiones a partir de una experiencia docente.

La práctica docente que traigo a este espacio es la experiencia de las profesoras Julia Lobato (de la Universidad Pablo Olavide de Sevilla) y de Tanagua Barceló (Universidad de Málaga) sobre el uso de foros virtuales en su curso en modalidad mixta, para desarrollar competencias para la traducción e interpretación jurídica, en los estudiantes de la Licenciatura en Traducción e Interpretación. El artículo es publicado en Redit, (revista Electrónica de Didáctica de la Traducción y la Interpretación) en el año del 2009.

Creo que su propuesta educativa busca el aprendizaje a través de la participación, la manipulación y la práctica y promueve un aprendizaje situado, pues desarrolla competencias para enfrentar situaciones reales de su profesión, como: la capacidad para la búsqueda de información en el tema del documento a traducir, la elaboración de glosarios terminológicos propios, el manejo correcto de convenciones textuales según el tipo de documento, la elección de la estrategia traslativa adecuada al tipo de texto, a la situación de comunicación y a la naturaleza del encargo que se le haga. Resulta interesante además, que estas competencias se desarrollan en un ambiente colaborativo, pues los foros demandaron la construcción conjunta de los integrantes del grupo.

Estas profesoras utilizaron una plataforma virtual como complemento a las actividades en aula presencial y entre otras cosas implementaron discusiones en foros. Usaron dos tipos de foros: los generales y los específicos; ambos fueron obligatorios. Los generales tocaron temas transversales a todo el curso y la duración fue determinada por el interés y los avances de los estudiantes, aunque la moderación recayó siempre en el docente; los temas fueron sobre: las siglas, las expresiones propias de diferentes ámbitos jurídicos o socioeconómicos, la polisemia, y la documentación. En ellos, con dinámicas muy específicas a cada uno, buscaron que los estudiantes se familiarizaran con las siglas, expresiones, significados y recursos que se usan en el área jurídica y socioeconómica, pero también que experimentaran la necesidad de leer y consultar fuentes de la actualidad y profundizaran en las búsquedas sobre cada tema, a fin de estar en condiciones de ofrecer respuestas y propuestas posibles.

Los foros específicos se enmarcaban en temas del curso y concluían cuando se finalizaba su estudio. En estos foros se presentaron situaciones reales que enfrenta el profesional y se le solicitó al estudiante que tomara decisiones o eligiera un texto para ser traducido por el grupo, con el argumento que lo justificara. Algunos de estos foros eran moderados por los propios estudiantes y el profesor se mantenía en observación. Las decisiones y traducciones que se hacían de los textos elegidos, combinaban actividades de análisis y argumentación virtuales y presenciales, pues se pretendía que se desarrollaran competencias de expresión oral y escrita, manejo de herramientas informáticas y de crítica para evaluar el trabajo de otro. Este tipo de foros resultó atractivo a los estudiantes, pues sus participaciones eran más amplias y constantes, mientras que el foro general Documentación, que era más teórico e implicaba mayor trabajo individual, fue el que más dificultades planteó para ellos.

Como conclusiones, las autoras retoman las posibilidades que ofrece la modalidad virtual: manejo de tiempos y ritmos personales, gestión del grado de participación, sensación de “anonimato” que permite la participación de persona tímidas, la autogestión en el aprendizaje utilizando la disponibilidad continua de los recursos y, por parte del profesor, la posibilidad de seguimiento al trabajo de los estudiantes y la interacción con cada uno de ellos. Identifican como desventaja, la dedicación de más tiempo para diseñar el curso y atender a cada estudiante.

Me resultó ilustrativo tener al alcance una experiencia de uso de foros en un ambiente de aprendizaje que conjuga lo presencial con lo virtual, con objetivos, estrategias y dinámicas de trabajo, formas de seguimiento y evaluación, tan diversos. Veo que el foro virtual es utilizado en esta experiencia en diversas situaciones de aprendizaje como: discutir significados, construir conceptos, tomar decisiones, compartir fuentes de información que sustentaran propuestas, practicar competencias profesionales de traducción y de crítica entre pares. Espero que esta lectura te despierte ideas y te animes a utilizar el foro en tu curso.

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Es artículo se encuentra en http://www.redit.uma.es/Archiv/v1_2009/misc_Barcelo_redit2.pdf

La Revista REDIT tiene el objetivo de acoger diversos enfoques teóricos y propuestas de acción pedagógica aplicada a la TI así como enfoques de la enseñanza hacia la labor profesional y sus requerimientos.

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10

11 2011

Storify, tejer historias a partir de la red

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Crear, escribir, compartir y participar, son algunos verbos que reflejan las posibilidades de la llamada “Web 2.0”, gracias a la mediación de múltiples herramientas, plataformas y espacios en internet. Algunas de ellas permiten  recuperar información interesante de distintos sitios, como Storify.

Como su nombre sugiere, esta herramienta de reciente invención permite crear historias o narrativas a partir de información en la red.

De manera intuitiva y sencilla, es posible elegir comentarios de contactos en Twitter, videos de Youtube, información de Facebook, Google, RSS o imágenes de Flickr, y presentarlos en una plantilla prediseñada, además de insertar texto o comentarios, imágenes y enlaces (archivos de audio, documentos, blogs, noticias). Para acceder al recurso es necesaria una cuenta de Twitter. Es posible compartir las creaciones en esta herramienta mediante un enlace o bien su inserción como objeto HTML en alguna página o blog.

La versatilidad de Storify permite construir narraciones sobre distintos temas y actualizarlas con nuevas noticias, enlaces o comentarios de personas en las redes sociales ya mencionadas. Existen varios ejemplos de uso sobre todo en el ámbito periodístico como medio para difundir noticias (nota principal, ofrecer contexto y comentarios de ciudadanos y/o personajes de la política, dar seguimiento a eventos y reacciones en redes sociales en tiempo real, entre otros usos). Es un área de oportunidad también para el periodismo ciudadano.

¿Qué posibilidades de aplicación sería interesante explorar para la formación universitaria? El docente podría preparar una introducción a determinada problemática o temática e integrar distintos tipos de recursos (videos, esquemas, comentarios en redes sociales), previo al encuentro presencial los estudiantes podrán revisarlo para después comentar al respecto. De igual forma, el estudiante puede utilizar esta vía para presentar de manera creativa y crítica, su visión sobre alguna temática, con la contextualización, recuperación y análisis de los distintos recursos de la web.

Por ejemplo, los estudiantes realizarían productos como creaciones literarias que integren audio, video o imágenes o bien el desarrollo de tópicos a debatir y reflexionar desde la ética, con casos o situaciones reales y opiniones de distintas personas (amigos, familiares, personajes públicos, políticos, instancias gubernamentales, grupos…). Resulta interesante cómo esta herramienta transparenta un poco más el hecho de seleccionar la información y entretejerla, citar a algunas personas y fuentes  narrar la historia desde cierta postura; es decir, remite a ese proceso de “curar” los datos y opiniones para argumentar.

Moll y Greenberg (1993) hablan de aprovechar distintos “fondos de conocimiento” e integrarlos a las instituciones escolares y al aprendizaje en un contexto formal, por ejemplo el de la familia o la comunidad. Storify facilita la integración de información de internet de distinta índole para entretejer una historia, para aprender y ser prosumidor en la red. La invitación a experimentar con esta herramienta está abierta, compártenos tus impresiones en nuestro blog.

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Moll, L. y Greenberg, J. (1993). Creación de zonas de posibilidades: combinación de contextos sociales para la enseñanza. En: L. Moll, (Comp.). Vygotsky y la educación. Buenos Aires: AIQUE, pp. 371-402.

Storify
http://storify.com

Explicación breve para crear un “Storify” en español y utilizando esta herramienta:
http://storify.com/onewayoranother/recursos-periodisticos-de-storify

Otra ayuda en español sobre el uso de Storify:
http://spanish.fastrackmedia.com/blog/post/storify-como-crear-historias-a-partir-de-la-web-social/

Ejemplo de uso de Storify para dar seguimiento a comentarios en redes sociales sobre un acontecimiento:
http://storify.com/233_grados/el-castellano-en-internet

Otro ejemplo de uso, cronología con algunos datos del uso de Twitter:
http://sfy.co/5r7

Artículo en inglés, expone diez maneras de usar Storify en el periodismo:
http://zombiejournalism.com/2010/10/10-ways-journalists-can-use-storify/

Extra…
Entrevista con los creadores de Storify (en inglés):
http://www.youtube.com/watch?v=DvPBqON3yUQ

Storify fue ganador del premio Knight-Batten 2011de innovación periodística:
http://www.periodismociudadano.com/2011/10/04/storify-entre-los-ganadores-de-los-premios-knight-batten-2011-de-innovacion-periodistica/

Noticia de Storify en el diario The New York Times (en inglés):
http://www.nytimes.com/2011/04/25/technology/internet/25storify.html

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03

11 2011

Skype en la docencia

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Skype es un programa popular para realizar llamadas telefónicas gratuitas a través de Internet y también a teléfonos convencionales (en este caso, a bajo costo). Además permite conversaciones escritas (por chat) intercambio de archivos y videollamadas.
El uso de esta herramienta de comunicación síncrona se ha expandido en el sector educativo, preguntémonos por las razones.
Es accesible, pues cualquiera puede descargarlo sin costo, simplemente reuniendo los requisitos técnicos de equipo para poder hacerlo.
Su manejo es sencillo y amigable; particularmente para los jóvenes, quienes encuentran mucha similitud con programas de comunicación que manejan cotidianamente.
Es versátil ya que se presta para muchos usos involucrados en los procesos educativos. Por ejemplo permite:
• El diálogo no sólo uno a uno, sino también en grupos (de hasta 25) esta condición permite interacciones en equipo entre alumnos o con la participación del profesor, resolviendo la dificultad que a veces implica coincidir en un lugar.
• El intercambio oportuno de materiales (archivos con notas, presentaciones, trabajos etc.) mientras el diálogo está en curso, a partir de las necesidades que van planteando los estudiantes o detectando el profesor durante la misma comunicación.
• Mostrar alguna información o procedimiento directo de la pantalla de alguno de los que llaman.
• Al permitir la videollamada entre dos cuentas (o entre varias si una de ellas tiene versión Premium) es posible mantener comunicación similar a la presencial (ver rostros, gestos, movimientos) entre dos personas, entre una persona y un grupo o entre dos grupos -si cada grupo se encuentra reunido-. Esta característica hace posible por ejemplo, entrevistar a un personaje, un investigador o un grupo de estudiantes que poseen una experiencia o conocimiento relevante para la clase o incluso apreciar un objeto o lugar alejado.

Podemos encontrarnos experiencias de aplicación de esta herramienta, algunas de ellas se han dado en mis propios cursos o en alguno de mis colegas:

• Asesoría de sus docentes a alumnos que están en comunidades alejadas aprendiendo in situ a través de proyectos de aplicación profesional o que están llevando un curso a través de una modalidad semipresencial o virtual.
• Diálogo entre estudiantes con un innovador en un ámbito profesional que se encuentra distante físicamente de éstos.
• Una actividad de experiencia lingüística entre una universidad mexicana y una inglesa a través de sesiones on-line usando el programa Skype. Los alumnos de ambas instituciones, interactuaron por medio de tareas previamente diseñadas por instructores de ambas universidades, las cuales permitieron tener contacto con personas nativas del idioma inglés y español.
Visitas guiadas virtuales al museo en tiempo real usando skype a través de un dispositivo móvil.
• La integración a clases de un estudiante quien, por un problema de salud, no está temporalmente en condiciones de estar físicamente en el aula.

Situándome en mi condición de docente universitaria me aparecen tanto razones prácticas como educativas para aprovechar tecnologías como Skype en la docencia:
Un ritmo de vida cargado de actividades tanto para profesores como para estudiantes, una movilidad y hasta seguridad urbana compleja. Apuestas educativas institucionales ricas, que ponen el acento en que los estudiantes movilicen sus competencias para resolver problemas, generar proyectos colaborativos que en ocasiones involucran trabajo interdisciplinar con estudiantes y profesores de diversas carreras o institutos cuyas agendas encuentran espacios comunes estrechos. Aprovechar las fuentes de información disponibles en el mundo a través de las redes de comunicación (un experto, un investigador, un actor clave en un proceso sobre el cual se estudia o interviene). Abrirse a la comunidad mundial aprendiendo de otras perspectivas y culturas. Un proceso educativo que requiere una asesoría o acompañamiento docente oportuno, diversificado y no restrictivo a las condiciones que impone el modelo escolar de “clase aula”, una formación que promueva un aprendiz que difunde y comparte su saber con otros.
¿Compartes alguna de estas razones? ¿te gustaría experimentar su uso en tus cursos? ¿lo has hecho ya? ¿cuéntanos cómo resultó la experiencia?

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El sitio: 50 Awesome Ways to Use Skype in the Classroom incluye un listado en inglés de vínculos a experiencias de aplicación organizadas por categorías: “Promoting Education, Promoting Community, Skype Ideas for Teachers and Parents, Resourses for Getting Started and Using Skype, Finding Others Using Skype” es una lista interesante y amplia a recursos, y experiencias de aplicación concretas que nos pueden sugerir alternativas de uso de la herramienta SKYPE en nuestra docencia.

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08

09 2011

El uso del cine como metodología docente

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¿Cómo ligar la realidad económica, social y tecnológica actual con los sustentos teóricos de la Administración de Recursos Humanos?

El artículo Metodología docente para la enseñanza de los recursos humanos: el uso del cine, fue escrito para la Revista Aula Abierta y, aunque es del 2007, ofrece un proyecto educativo que tiene vigencia; presenta una experiencia para facilitar la comprensión de sustentos teóricos de la Administración de Recursos Humanos que usa una herramienta que se encuentra a la mano del docente: el cine; por lo que esta práctica puede resultar fácilmente adaptable para apoyar el aprendizaje en diversas disciplinas.

¿Usar la proyección de películas comerciales como una innovación educativa?

Las autoras, Susana Pérez López y Nuria López Mielgo, dicen que El discurso cinematográfico es un magnífico recurso en el aprendizaje que facilita la comprensión y retención de conocimientos, permitiéndoles desarrollar ampliamente su capacidad crítica (pp. 63), pero también reconocen al cine como recurso educativo que puede mostrar conceptos y situaciones difíciles de explicar; estimular el interés y establecer marcos referenciales de teorías, sociedades y épocas diferentes.

El texto describe el proceso seguido en el uso de películas comerciales (El método, Leones por Corderos, Recursos Humanos, Apolo 13 y Síndrome Laboral) como un recurso para mostrar la complejidad del mundo financiero y de negocios dentro del ámbito de la Gestión de los Recursos Humanos y analizar tanto las políticas de esta área, como los valores que se manejan en el mundo laboral actual; el proceso resulta interesante porque engloba situaciones de aprendizaje dialógicas y colaborativas en actividades previas y posteriores a la proyección.

Como logros, las autoras presentan la comprensión de aspectos relacionados con la gestión de Recursos Humanos, el desarrollo de actitud crítica y de hábitos de observación, reflexión y análisis desde diversos puntos de vista o perspectivas; el reconocimiento de la riqueza de culturas diferentes a la propia; la competencia de la comunicación oral y la capacidad argumentativa utilizando lenguaje pertinente a cada situación. También plantean las limitantes que identificaron, como la cantidad de horas invertidas y los espacios físicos inadecuados para usar diversos recursos y realizar el trabajo colaborativo.

Esta experiencia nos muestra una forma de estimular el aprendizaje colaborativo, significativo y situado, pues se contextualizan los contenidos y se lleva a los estudiantes a aplicar los aprendizajes en problemas concretos del contexto y las experiencias propias.

Es importante señalar que, en la actualidad, la Internet ofrece amplias posibilidades para utilizar diversos recursos que pueden usarse de forma similar y para objetivos parecidos, como pueden ser: películas en línea y series televisivas, audios, podcast, videos, etc. Existen sitios que ofrecen software libre para usar este tipo de recursos.

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Pérez López, S. and López Mielgo, N. (2007) Metodología docente para la enseñanza de los recursos humanos: el uso del cine. Revista Aula Abierta. Volumen 35 – Nº1 y 2, pp. 63-74. ISSN: 0210-2773

Revista Aula Abierta

El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, crea la revista en 1973 y en 1989 se convierte en una publicación semestral en el ámbito de la Educación y la Psicología, con perspectiva multidisciplinar.

Tiene copyright de la Universidad de Oviedo, 2003, Todos los derechos reservados.

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03

03 2011

Utubersidad

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Al pensar en el mundo del video en línea es muy posible que asome a la mente rápidamente el sitio YouTube… Resulta difícil creer que alguien no ha visto un video de este portal. Sin embargo, la búsqueda de videos de tipo educativo, en ocasiones, resulta una tarea que puede consumir mucho tiempo. Ahora tenemos un apoyo para ello.

Utubersidad es un sitio web que ofrece, de forma abierta a todo público, los videos educativos que aparecen en la red YouTube estructurados por áreas disciplinares que trabaja la educación superior. El propósito es organizar la gran cantidad de este tipo de videos disponibles en YouTube, y para ello, los agrupa según el tipo de recurso: documental, conferencia o curso. Los contenidos en este último tipo están estructurados con una clasificación de temáticas de dicha disciplina. Por ejemplo: El área Arquitectura está organizada en cinco temas: arquitectos, estilos arquitectónicos, materiales de construcción, representación arquitectónica y técnicas de construcción.

Utubersidad es un proyecto comunitario y sin fines de lucro, que no está asociado a ningún centro educativo u organización académica o gubernamental, por lo que los recursos que están contenidos en la estructura del sitio no necesariamente tienen un alto nivel de fiabilidad, pues los creadores del sitio señalan que realizan la selección de los videos con base en: criterios de calidad (que no son especificados),  el tipo de contenido didáctico, las recomendaciones y los votos de la comunidad; esto es, no existe un filtro académico de ellos.

En estos momentos el sitio está en la fase de prueba beta con un contenido de 8 026 video clasificados, y solicita apoyo a la comunidad para su mejora a través de un formato en su página.

Sin duda, este sitio no puede ser un objeto estático, pues YouTube es un espacio con un movimiento impresionante (se reporta que cada minuto se “suben” 24 horas de videos a él (Internet y el futuro. Conferencia de Manuel Tamez, Director de asuntos gubernamentales y políticos para A.L. de Google. Iteso), por lo que la actualización a Utubersidad demandará un gran trabajo que esperamos se dé.

¿Por qué hablar de Utubersidad.com?

La educación centrada en el estudiante demanda una práctica educativa que se sustente en las características de él, lo que implica que el profesor conozca su historia y su medio: sus necesidades, estilos de aprender, inclinaciones y gustos, medios que utiliza para interactuar consigo y los demás, etc. Por ello, la práctica docente lo llevará a aprender en los entornos que le son habituales, a través de los medios que le son cotidianos, a aplicar métodos, resolver problemáticas o elaborar propuestas, en contextos que corresponden a su historia real; esto es, realizará el proceso de aprendizaje en ambientes concretos y de su medio ambiente.

Los docentes necesitamos pensar diversos escenarios para que el alumno aprenda, diseñar situaciones de aprendizaje en las que utilice los medios y los recursos que acostumbra a fin de conseguir aprendizajes significativos y perdurables que lo lleven a actuar en su medio para transformarlo. ¿Cómo puede convertirse un video en parte de un escenario o situación de aprendizaje para el estudiante?

La información nos llega a través de la percepción de nuestros sentidos, y el joven actual prefiere acceder a datos a través de imágenes, por lo que los videos pueden ser un recurso muy cercano al estudiante para que el profesor le ofrezca acceso a información, otra pregunta por hacernos puede ser ¿cómo usar los videos como estrategia para fomentar un pensamiento creativo, reflexivo o crítico?

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11

11 2010

Los casos y la colaboración. La experiencia de un curso semipresencial de licenciatura

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¿Qué es lo que se recomienda?

El artículo se titula: “Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo” cuyos autores son: César Coll, Teresa Mauri y Javier Onrubia. Fue publicado en la revista RUSC y presenta una experiencia de diseño instruccional de un curso a nivel universitario (Psicología de la educación) impartido en la Universidad de Barcelona que fue elaborada por un grupo innovador de 11 profesores bajo la dirección de César Coll.

¿Por qué vale la pena leerlo?

Con todo y que es un trabajo publicado en el 2006, su contenido es vigente y nos puede servir para orientar el diseño de nuestras práctica docente universitaria hoy. Conecta con el Modelo de Educación del ITESO en muchos aspectos: cuando hablamos de una educación centrada en el estudiante, la promoción de la colaboración, la práctica situada, la evaluación continua, el interés porque nuestros estudiantes aprendan a aprender… así como una apuesta declarada por ITESO para innovar las prácticas educativas a través del uso de TIC.

Es un artículo que presenta una propuesta de diseño, en estos términos, da luz sobre ¿cómo podemos como profesores promover el aprendizaje, articulando un curso universitario a través de una metodología de análisis y resolución de casos-problema sustentada en un enfoque constructivista y sociocultural que enfatiza el aprendizaje colaborativo con un pequeño grado de semipresencialidad?

El artículo es rico porque no se queda en planteamientos teóricos generales, sino que ofrece una propuesta de diseño clara, bien sustentada, que al haber sido implementada, les permite plantear también algunos comentarios para su valoración.

El curso se diseña a partir de bloques y, en cada uno, el elemento organizador es el caso-problema, en torno al cual se realizan un conjunto de actividades que permiten integrar teoría y práctica, que favorecen una aproximación de manera más global (no segmentada) y funcional (más ligada a las formas de uso reales) del conocimiento. Esta metodología coloca a los alumnos en situaciones más cercanas a las que se enfrentarán a su vida profesional, les implica en actividades de elaboración conceptual y en otras orientadas al análisis, exploración, discusión y resolución del caso o problema, todo esto bajo un esquema de colaboración cuyo valor, sostienen los autores, no es sólo de naturaleza educativa, sino profesionalizante.

¿Y las TIC para qué?

En esta propuesta las TIC tienen tres funciones: como apoyo al trabajo colaborativo en pequeño grupo de estudiantes, como soporte al seguimiento y tutorización por parte del profesor y como apoyo a la reflexión y regulación de los estudiantes sobres su propio proceso de trabajo y aprendizaje. Señalan los autores “Estas formas de uso se conciben como contextos virtuales de actividad que extienden y amplifican la actividad presencial de profesor y estudiantes, coordinándose y articulándose con ella sin reducirla ni sustituirla, y así generan un entorno combinado (presencial y virtual) de enseñanza y aprendizaje” La plataforma tecnológica que emplearon para sustentar esta innovación educativa fue Moodle.

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COLL, César; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier (2006). «Análisis y resolución de casos-problema mediante el aprendizaje colaborativo». En: Antoni BADIA (coord.). Enseñanza y aprendizaje con TIC en la educación superior [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 3, n.° 2. UOC. [Fecha de consulta: 12/08/10]. <http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/coll_mauri_onrubia.pdf>

ISSN 1698-580X

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RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, publicación electrónica impulsada por la Universidad Oberta de Cataluña.

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09 2010

Worldmapper. El mapa dimensionado.

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Nuestro mundo, cuando lo dimensionamos según el índice de pobreza humano. © Copyright SASI Group (University of Sheffield) and Mark Newman (University of Michigan).

Nuestro mundo, cuando lo dimensionamos según el índice de pobreza humano.
© Copyright SASI Group (University of Sheffield) and Mark Newman (University of Michigan)

Este es uno de los cartogramas que nos regala Worldmapper. Worldmapper es una herramienta donde sus creadores modifican la extensión territorial de cada país y la grafican, redimensionada, de acuerdo a alguna variable: el índice de pobreza humana, el número de usuarios de internet, la población que tiene estudios universitarios, o la relación camas de hospital-habitantes, por ejemplo.
Worldmapper nos ofrece alrededor de 700 cartogramas en unas 30 diferentes categorías que hablan de temas variadísimos, como transporte, alimentos, servicios, contaminación, violencia, comunicación, religión, entre otros.
Cada mapamundi viene acompañado de algunos datos de análisis breves, y la posibilidad de bajarse las tablas de datos completas en hoja de cálculo. Contar con los datos nos permite extender lo que la imagen visual nos dice y hacer exploraciones finas.
Con esta herramienta podemos darnos idea de cómo está nuestro mundo. Podemos compararnos, podemos dotar de sentido a “golpe de vista” a un conjunto de datos numéricos.
Los creadores de Worldmapper nos invitan a usar estas herramientas para nuestro propio análisis y estudio. Declaran que “tú, no el cartógrafo, no el estadista, tú eres quien decide qué es lo más relevante de los datos”.
¿Qué usos educativos se nos ocurren para estos mapas y sus datos?

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http://www.worldmapper.org/
Es un proyecto colaborativo llevado a cabo por:
– El Departamento de Geografía de la Universidad de Sheffield, desde el “Grupo de investigación sobre inequidades sociales y espaciales”.
– El Centro para el Estudio de Sistemas Complejos de la Universidad de Michigan.
– El Departamento de Medicina Social de la Universidad de Bristol.

Los datos cubren 200 territorios, sobretodo miembros de la ONU, representando al 99.95% de la población mundial. Son obtenidos de informes de ONU, BM, CIA, WHO, entre otros.

El sitio y los datos que manejan están en inglés, aunque están empezando a ofrecer los análisis breves de algunos de sus mapas (16) también en español.

Los mapas tienen licencia Creative Commons: Attribution, Non-Commercial, No derivative Works, que nos permite su uso libre siempre y cuando demos el crédito pedido, y su uso no sea comercial. No se permiten trabajos derivados.
El crédito al usar algún mapa debe darse de la siguiente manera: © Copyright SASI Group (University of Sheffield) and Mark Newman (University of Michigan).

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