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Edupunk

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¿Eres Edupunk?

Edupunk está definido como un neologismo, “una aproximación a las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje basada en una actitud ‘do it yourself’ («hágalo usted mismo»)”. Este término ha sido acuñado por Jim Groom, especialista en tecnología, quien en mayo de 2008 escribe por primera vez en su blog sobre este término y a partir de ahí surgen una serie de reflexiones alrededor de él.

¿Por qué Edupunk? El avance tecnológico ha transformado prácticamente a todas las áreas de nuestra sociedad y todos sabemos que la educación no es la excepción. El ingreso de las TIC a los procesos educativos han producido importantes cambios. Existen instituciones que colocan el peso del proceso de enseñanza-aprendizaje en el uso de la tecnología, mientras hay quienes consideran que el valor del mismo está en los procesos que se dan a partir del uso de la tecnología, en las interacciones y en las construcciones que se dan a partir de ella. En esta segunda visión se encuentra Edupunk, un movimiento que fomenta la iniciativa del sujeto por aprender lo que él quiera, como él quiera, haciendo uso de las distintas herramientas tecnológicas, redes sociales y recursos digitales que han tenido un importante desarrollo con la Web 2.0.

Este concepto hace un paralelismo con el movimiento punk en la música de los 70’s, movimiento rebelde caracterizado por una actitud crítica ante la sociedad y la búsqueda del pensamiento libre. Edupunk puedes ser leído como la antítesis de la enseñanza tradicional y parte de un aprendizaje centrado en el alumno, donde las personas y sus redes son la base del aprendizaje; exploran, conocen y se relacionan a través de la tecnología, haciendo uso de aquello que ellos mismos crean y no lo que las grandes corporaciones producen y nos venden. Busca que el alumno se involucre en su propio proceso tomando un papel protagónico y proporcionándole al proceso educativo un carácter democrático.

Edupunk también puede ser leído como una queja social, como el pretexto para abrir una discusión política en contra del poder establecido por las grandes empresas tecnológicas que quieren acaparar el proceso educativo con la venta de productos, plataformas, softwares y aplicaciones en línea, como si ellos fueran la solución para el aprendizaje y este no tuviera una base social en donde el sujeto que aprende es el centro y no la tecnología en sí misma.

Edupunk es un concepto, una discusión, una queja o puede ser también una invitación a tener un papel protagónico en el propio aprendizaje y a emplear la tecnología (específicamente el software libre) en favor de nuestro proceso de formación. Aquí te mostramos una experiencia Edupunk:

Experiencia Edupunk

Interesante ¿no? Invitemos a nuestros alumnos a tener una actitud Edupunk, centremos el proceso en ellos, motivemos su iniciativa, alimentemos su ánimo de búsqueda. Ayudemos a que tomen conciencia de que pensar y aprender depende de ellos mismos y que las relaciones que estableces con los demás enriquece enormemente este proceso. Fomentemos su capacidad de construir sus propias ideas, de hacer realidad sus propios proyectos; enseñémosles a utilizar la web y las redes en favor de su propia construcción del mundo.

Artículos relacionados con este tema:

El movimiento punk, socialismo educativo e educación 2.0

¿Ha nacido el edupunk? Los orígenes

Educación abierta y digital ¿hacia una identidad edupunk?

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El foro virtual en la traducción jurídica

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El foro virtual como herramienta en la enseñanza de la Traducción Jurídica y Socioeconómica: reflexiones a partir de una experiencia docente.

La práctica docente que traigo a este espacio es la experiencia de las profesoras Julia Lobato (de la Universidad Pablo Olavide de Sevilla) y de Tanagua Barceló (Universidad de Málaga) sobre el uso de foros virtuales en su curso en modalidad mixta, para desarrollar competencias para la traducción e interpretación jurídica, en los estudiantes de la Licenciatura en Traducción e Interpretación. El artículo es publicado en Redit, (revista Electrónica de Didáctica de la Traducción y la Interpretación) en el año del 2009.

Creo que su propuesta educativa busca el aprendizaje a través de la participación, la manipulación y la práctica y promueve un aprendizaje situado, pues desarrolla competencias para enfrentar situaciones reales de su profesión, como: la capacidad para la búsqueda de información en el tema del documento a traducir, la elaboración de glosarios terminológicos propios, el manejo correcto de convenciones textuales según el tipo de documento, la elección de la estrategia traslativa adecuada al tipo de texto, a la situación de comunicación y a la naturaleza del encargo que se le haga. Resulta interesante además, que estas competencias se desarrollan en un ambiente colaborativo, pues los foros demandaron la construcción conjunta de los integrantes del grupo.

Estas profesoras utilizaron una plataforma virtual como complemento a las actividades en aula presencial y entre otras cosas implementaron discusiones en foros. Usaron dos tipos de foros: los generales y los específicos; ambos fueron obligatorios. Los generales tocaron temas transversales a todo el curso y la duración fue determinada por el interés y los avances de los estudiantes, aunque la moderación recayó siempre en el docente; los temas fueron sobre: las siglas, las expresiones propias de diferentes ámbitos jurídicos o socioeconómicos, la polisemia, y la documentación. En ellos, con dinámicas muy específicas a cada uno, buscaron que los estudiantes se familiarizaran con las siglas, expresiones, significados y recursos que se usan en el área jurídica y socioeconómica, pero también que experimentaran la necesidad de leer y consultar fuentes de la actualidad y profundizaran en las búsquedas sobre cada tema, a fin de estar en condiciones de ofrecer respuestas y propuestas posibles.

Los foros específicos se enmarcaban en temas del curso y concluían cuando se finalizaba su estudio. En estos foros se presentaron situaciones reales que enfrenta el profesional y se le solicitó al estudiante que tomara decisiones o eligiera un texto para ser traducido por el grupo, con el argumento que lo justificara. Algunos de estos foros eran moderados por los propios estudiantes y el profesor se mantenía en observación. Las decisiones y traducciones que se hacían de los textos elegidos, combinaban actividades de análisis y argumentación virtuales y presenciales, pues se pretendía que se desarrollaran competencias de expresión oral y escrita, manejo de herramientas informáticas y de crítica para evaluar el trabajo de otro. Este tipo de foros resultó atractivo a los estudiantes, pues sus participaciones eran más amplias y constantes, mientras que el foro general Documentación, que era más teórico e implicaba mayor trabajo individual, fue el que más dificultades planteó para ellos.

Como conclusiones, las autoras retoman las posibilidades que ofrece la modalidad virtual: manejo de tiempos y ritmos personales, gestión del grado de participación, sensación de “anonimato” que permite la participación de persona tímidas, la autogestión en el aprendizaje utilizando la disponibilidad continua de los recursos y, por parte del profesor, la posibilidad de seguimiento al trabajo de los estudiantes y la interacción con cada uno de ellos. Identifican como desventaja, la dedicación de más tiempo para diseñar el curso y atender a cada estudiante.

Me resultó ilustrativo tener al alcance una experiencia de uso de foros en un ambiente de aprendizaje que conjuga lo presencial con lo virtual, con objetivos, estrategias y dinámicas de trabajo, formas de seguimiento y evaluación, tan diversos. Veo que el foro virtual es utilizado en esta experiencia en diversas situaciones de aprendizaje como: discutir significados, construir conceptos, tomar decisiones, compartir fuentes de información que sustentaran propuestas, practicar competencias profesionales de traducción y de crítica entre pares. Espero que esta lectura te despierte ideas y te animes a utilizar el foro en tu curso.

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Es artículo se encuentra en http://www.redit.uma.es/Archiv/v1_2009/misc_Barcelo_redit2.pdf

La Revista REDIT tiene el objetivo de acoger diversos enfoques teóricos y propuestas de acción pedagógica aplicada a la TI así como enfoques de la enseñanza hacia la labor profesional y sus requerimientos.

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Nube de palabras para analizar y compartir

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En el contexto de la formación universitaria utilizar estrategias para promover conversaciones constructivas, el aprendizaje significativo y  la reflexión auténtica son retos para los profesores y estudiantes. ¿Qué herramientas o recursos de la red pueden facilitar estas estrategias?

Wordle es una sencilla herramienta gratuita y disponible en la web para crear “Nubes de palabras” a partir de un texto o de una página web. Las “Nubes de palabras” son imágenes donde las palabras que aparecen con más frecuencia en un texto se muestran en un tamaño mayor; de forma ágil, creativa y atractiva es posible visualizar el contenido de un texto, documento, lista de elementos o sitio web.

Nube de palabras con Wordle, Educación y TICEstas imágenes pueden ser utilizadas en distintos momentos de las situaciones educativas como auxiliares para detonar análisis y conversaciones en torno a las palabras, sus significados o interpretaciones.

Les comparto algunas aplicaciones de este recurso:

  • Recuperación de los saberes previos del grupo. Al inicio del curso o tema, los  estudiantes refieren alguna palabra o definición previa, la capturan electrónicamente, se analiza el texto de todos o de cada uno con la “Nube de palabras” y los conocimientos previos se explicitan.
  • Análisis de textos. Una lectura, documento, noticia, blog, un listado de respuestas de una encuesta por ejemplo, pueden analizarse desde esta visualización y ser una ayuda para interpretar la importancia dada a ciertas palabras. También como un ejercicio previo a la lectura de un texto, para comentar y predecir su contenido.
  • Manejo de vocabulario y de conceptos. Esta herramienta ha sido utilizada en las clases de idiomas para que los estudiantes se familiaricen con el vocabulario utilizado en determinados textos, unidades didácticas o bien para señalar algunas características gramaticales.
  • Retroalimentación o evaluación de alguna sesión o dinámica. Los participantes capturan electrónicamente sus aprendizajes o percepción de la sesión de trabajo y se comparte la visión general al grupo.

Ahora, estos usos pueden combinarse. Por ejemplo, nosotras integramos en una actividad la  recuperación de ideas previas y de los aprendizajes al final de un curso. A principios de este año, un grupo de profesoras de ITESO colaboramos en un espacio de formación para docentes de ITESO llamada: “La tecnología como detonador del aprendizaje”. En la sesión inicial exploramos las expectativas y experiencias de los profesores en la integración de tecnologías a la educación. Justo les pedimos, entre otros ejercicios, mencionar la primera palabra o frase que asociaran a la palabra “tecnología”.

Te invito, lector o lectora, a detenerte un momento y pensar en cuál sería tu palabra o frase. ¿Listo?

En la sesión de cierre, se les pidió recordar y observar las respuestas del grupo en la nube de palabras en Wordle (ver imagen anexa a esta entrada). Las palabras resaltadas con mayor tamaño mostraban las coincidencias del grupo. «¿Qué otras palabras agregarían, falta algo, modificarían algo?» Se detonó entonces una conversación sobre las oportunidades para la colaboración que ofrecen las tecnologías, esa palabra seguramente se agregaría a nuestra “nube”, entre otras.

¿Qué ventajas encuentras para promover el aprendizaje reflexivo y significativo? ¡Te invito a explorar los beneficios y usos de este recurso! Por supuesto también a escribirnos y compartir tus experiencias.

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Una de las formas comunes de encontrar recursos e imaginar usos relevantes es la referencia de otros profesores y la propia experimentación dialogada. Agradezco a los participantes en el curso mencionado como ejemplo por ayudarme a encontrar sentido al recurso que en esta ocasión les comparto. Menciono de manera especial al profesor Miguel Ángel Corral, por compartirme el enlace a esta y otras herramientas.

Algunas referencias útiles son:

Página de Wordle:
http://www.wordle.net/
Ayuda sencilla para la utilización del Wordle:
http://www.educared.org/global/premiointernacional/wordle
Muestra o ejemplo de la nube de palabras asociadas a la “tecnología”, en la galería de imágenes en Wordle (también es posible insertar las nubes de palabras en un blog o página HTML):
http://www.wordle.net/show/wrdl/3723581/TIC_Educacion

Presentación con algunos tips útiles de uso de Wordle:
http://escuela3cero.blogspot.com/2009/08/wordle-como-recurso-para-el-aula.html

Dos entradas en el blog “Box of tricks” (en inglés) sobre el uso de Wordle:
http://www.boxoftricks.net/2010/01/a-word-or-two-about-wordle/
http://www.boxoftricks.net/2008/06/wordle-using-word-clouds-in-a-lesson/

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Presentaciones electrónicas dinámicas con Prezi

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Una presentación es un apoyo, comúnmente de tipo textual-gráfico, con el que solemos comunicar un mensaje haciendo uso de algún programa informático.
Internet y las redes sociales están dando un nuevo giro al uso y funcionalidad de estas presentaciones; están facilitando espacios en la red para verlas, bajarlas, reutilizarlas e, incluso, laborarlas junto con otros.

¿Qué es Prezi?
Prezi es una herramienta para crear, mostrar y compartir presentaciones en línea.

Una presentación en Prezi se muestra a través de un panel y se visualiza siguiendo la secuencia de quien la elaboró, aunque este recorrido puede ser modificado por el usuario. Al pulsar un elemento de la presentación éste se resalta con el zoom. Un ejemplo de lo anterior, se puede ver en la presentación “Tutorial Prezi”. En el menú inferior están las opciones para manipularla manualmente según la secuencia sugerida, o de manera automática (autoplay)

¿Qué ventajas técnicas ofrece Prezi?
Las presentaciones Prezi tienen el atractivo del movimiento y del zoom, y aunque, se pueden revisar siguiendo el recorrido propuesto, permite detenerse y acercarse a observar las partes del conjunto, según el interés que se tenga y en el orden que se elija.
No es necesaria la instalación del programa, pues se trabaja en línea.

Con Prezi puedes:

  • Conocer y aprovechar presentaciones elaboradas por otras personas, visitando el banco de prezis que contiene el sitio.
  • Comentar presentaciones existentes y obtener comentarios sobre las que elaboras.
  • Compartir presentaciones a través de redes sociales como Facebook, Twitter.
  • Incrustar (embeber) presentaciones hechas en Prezi en otras aplicaciones o entornos. En un blog por ejemplo
  • Hacer copias de presentaciones existentes.
  • Desarrollar una presentación invitando a más personas como editoras.
  • Descargar presentaciones para recorrer la animación sin necesidad de estar conectado a Internet.
  • Editar una presentación sin estar en línea (sólo con la licencia pro)
  • Una limitante de Prezi puede ser que solamente lo encontramos en inglés, sin embargo, como la intefaz es muy amigable y gráfica y cuenta con elemento textual común a otras herramientas, su comprensión es sencilla.


¿Cómo se elabora un Prezi?
Requieres crear una cuenta la que te permite elaborar Tus Prezis o ver las de otros.
El sitio ofrece una pestaña para aprender (“Learn”) en la que puedes encontrar alternativas en inglés, como: manual, tutoriales, preguntas frecuentes, foros de ayuda, blog, etc. Aquí ofrecemos dos recursos en español que te pueden resultar útiles: el tutorial «Cómo usar Prezi en 15 minutos» elaborado a partir de la versión en inglés realizado por la «Academia Prezi», y un manual de uso de Prezi .

La elaboración de una presentación es un trabajo sencillo, requiere que vayas haciendo uso del panel de herramientas de edición que se presenta a través de una serie de círculos animados (menú de burbuja) que permiten: escribir (Write), insertar elementos (Insert), enfocarlos y agruparlos a través de marcos (Frame), elaborar recorridos o darle una secuencia de aparición a los elementos de tu presentación (Path), definir características de estilo a los elementos incluidos (Colors & Fonts) y previsualizar la presentación que ya creaste (Show).

Es importante procurar un uso oportuno y moderado del movimiento y el zoom para no entorpecer la atención en el mensaje, y cuidar la selección y organización de la información para que sea esquemáticamente potente, además de agradable.

Algunas razones por las que Prezi puede resultar de interés educativo.
Prezi representa otra opción para apoyar las presentaciones orales que tienen lugar en una clase o una conferencia, asimismo es una alternativa para preparar materiales de autoestudio, los cuales resultan muy útiles por ejemplo en la educación en línea.

Prezi representa otro medio para entrar en contacto con información textual, gráfica y de video, de una manera menos lineal, con un ambiente amigable, visualmente dinámico, lo que puede impactar favorablemente en el interés y atención de los aprendices, y por ende, en su significatividad.

Por otra parte, con el banco de presentaciones Prezi, tanto estudiantes como profesores se encuentran en condición de hacer uso de algunas que resultan valiosas en contenido y actualidad. Además de tener oportunidad de adaptar el contenido original en función de las propias necesidades e intereses, trabajando sobre la copia generada.

El carácter público de las presentaciones que elaboras te coloca como un difusor de tu propio conocimiento, el que pones a disposición del mundo. Puedes comentar la presentación de otros y éstos también pueden comentar lo que produces. Además, la coedición de presentaciones pone condiciones favorables para el aprendizaje colaborativo.

Te invitamos a conocer esta herramienta, probarla y a que nos compartas tu experiencia de uso.

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Prezi tiene diversas licencias: Public que es gratuita y permite 100 MB de almacenamiento. Éstas ofrecen mayor capacidad de almacenamiento y otras posibilidades como: elegir si tu presentación es privada, o con quién la compartes, o hacer presentaciones sin estar en línea. Es interesante también conocer que existen dos tipos de licencias educativas, una de ellas gratuita y con mayor capacidad de almacenaje que la gratuita individual por ejemplo.
Puedes consultar la siguiente referencia para saber más acerca de Prezi y de otras herramientas de presentación en línea:

Puente, Ángel Ricardo. (11-01-2011) Presentaciones en línea. Observatorio Tecnológico. Escuela 2.0 En: http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/recursos-online/945-presentaciones-en-linea.Gobierno de España, Ministerio de Educación. [última visita: 29 Abril 2011].

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Qué dicen los alumnos sobre las redes sociales en la educación

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Y los alumnos ¿creen que se pueden usar los sitios de redes sociales para aprender?

Para mí fue muy curioso encontrar en un curso con que mis alumnos tenían una tendencia a pensar que las redes sociales (tipo facebook) eran meramente espacios lúdicos y/o de pérdida de tiempo. Incluso tampoco se veían fácilmente a sí mismos aprendiendo con otros en redes sociotécnicas especializadas en sus campos (como slashdot, por ejemplo).

Es por ello que me llamó mucho la atención el artículo de Espuny Vidal et al, en el número de enero 2011 de la revista RUSC (que nos ofrece todo un monográfico sobre “El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje”).

En ”Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios”, Cintia Espuny Vidal, y sus colegas nos ofrecen los resultados de una encuesta hecha a alumnos de la Universidad Rovira i Virgili, para conocer la perspectiva que tienen con respecto del uso de las redes sociales en el ámbito educativo. Partiendo y sustentando la idea de las posibilidades didácticas de los espacios sociales en la red, y con el fin de buscar posteriormente una aproximación didáctica para su uso, decidieron encuestar a sus alumnos de primer grado de su campus.

Al preguntarles sobre las siguientes redes sociotécnicas: Facebook, Twitter, MySpace, LiveSpaces, LinkedIn, eLearningSocial, Tuenti, Netlog, OdioAMiCompi, PatataBrava, XCulpture y Flickr, encontraron que la mayoría de los encuestados conocen y usan Facebook, seguido por Tuenti, MySpace y PatataBrava. Sin embargo, “Los datos acerca del uso pautado en una experiencia académica de las redes sociales por parte de los informantes en la muestra son rotundos: ninguno de ellos afirma haber utilizado las redes sociales académicamente a petición del profesorado.”

En seguida les preguntaron a los alumnos sobre su percepción de la utilidad pedagógica de las redes: Aunque encontraron una correlación directa entre las redes más conocidas y a las que les atribuyeron mayores posibilidades pedagógicas, les suponen una utilidad relativamente baja.

Luego les ofrecieron una lista de posibilidades de las redes relacionadas y les pidieron que eligieran que consideraban las más didácticas. Encabezaron la lista, con el 13% cada una, el compartir documentos y fotografías. Luego seguía “fomentar la comunicación” con solo un 6%. Entre otras, compartir conocimientos entre usuarios les mereció un 5.2% de posibilidad didáctica.

Sus resultados son muy interesantes y de alguna manera son consistentes con la percepción de mis alumnos: a pesar relacionarse bien con las redes sociales, “las expectativas que los propios estudiantes tienen acerca del rendimiento académico de las redes sociales son sorprendentemente bajas.”

En su discusión, nuestros autores plantean la relevancia que tiene la actitud de los usuarios ante un recurso en términos su uso y piensan que la actitud positiva de los alumnos hacia las redes sociales es una oportunidad. Consideran que es el hecho de que no hayan tenido jamás una experiencia en clase con ellas lo que limita su imaginario respecto de sus usos educativos, y reflexionan en torno al rol del profesor en el aula.

Mi propia reflexión respecto de sus resultados, apunta hacia repensarnos la educación, movernos de pensar desde una lógica de “rendimiento académico” y “didáctica” a una lógica de “aprendizaje”. Trabajar con los alumnos en el reconocimiento de sus formas naturales de aprender, trabajar con ellos para que aprendan a enriquecerlas y potenciarlas, hacerlo en la red. Entonces tendrá verdaderamente sentido pensar en redes de aprendizaje, y en sus instrumentos, las redes sociotécnicas en internet.

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ESPUNY, Cinta; GONZÁLEZ, Juan; LLEIXÀ, Mar; GISBERT, Mercè (2011). «Actitudes y expectativas del uso educativo de las redes sociales en los alumnos universitarios». En: «El impacto de las redes sociales en la enseñanza y el aprendizaje» [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 8, n.º 1, págs. 171-185. UOC. [última visita: 31 marzo 2011] [http://www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/article/view/v8n1-espuny-gonzalez-lleixa-gisbert] ISSN 1698-580X

RUSC. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento.
Es una publicación electrónica impulsada por la Universitat Oberta de Catalunya.
http://www.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/index
Los textos publicados en esta revista están sujetos –si no se indica lo contrario– a una licencia de Reconocimiento 3.0 España de Creative Commons.

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Glogster, un poster electrónico

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¿Recuerdas el periódico mural de tu escuela primaria? ¿Aquel espacio en la pared donde se colocaban fotografías, dibujos, poemas, noticias…? Bueno pues ya existe un recurso electrónico con el que puedes hacer tus propios murales o carteles pero dentro de la web y con herramientas multimedia. Se llama Glogster.

Glogster es un recurso electrónico y gratuito, que puedes emplear para presentar información multimedia en un esquema tipo poster electrónico, pero además es interactivo. A través de esta herramienta puedes presentar en un formato aparentemente plano y rectangular (como un cartel): texto, fotos, videos, música, gráficos, sonidos y vínculos.

Es un recurso muy sencillo de usar y da la posibilidad de presentar de manera rápida, atractiva y divertida, diversos temas a tus estudiantes. Además, es una interesante herramienta para el trabajo no sólo de los docentes, sino que también puede ser un buen pretexto para que los alumnos, de diferentes niveles educativos, trabajen desde el aula o desde sus casas, poniendo en juego competencias importantes de comunicación y manejo de información mediada con tecnologías, que son parte de la alfabetización informática.

Al realizar sus tareas o proyectos haciendo un glogster, los alumnos tienen que buscar información multimedia, organizarla, diseñarla de manera creativa y presentarla de forma interesante, clara, completa y divertida tanto para ellos como para sus compañeros. Es un buen pretexto para trabajar competencias de resolución de problemas y pensamiento crítico; y si se trabaja con otros, pone en juego las de trabajo colaborativo mientras generan productoscomunicativos que integren información textual, hipertextual y gráfica para crear mensajes sintéticos en torno a un tema usando TIC.

A través de estos posters interactivos tus estudiantes pueden realizar el reporte del libro que leyeron o presentar su proyecto final; puede ser la manera en que inicias la exposición de tu nuevo tema o el recurso para que en la primera semana de clases tus alumnos se presenten a sí mismos, de una forma creativa, compartiendo sus fotos, su música, su familia y su pensamiento favorito.

Aquí te mostramos un ejemplo:

http://gandabostlh5b.glogster.com/el-nio-yuntero-miguel-hernandez/

Glogster es una manera sencilla de introducir el uso de herramientas tecnológicas dentro del aula, ofreciendo múltiples formas de trabajar con tus alumnos. Aquí te presentamos un tutorial en español:

Glogster tiene una sección educativa enfocada al trabajo de docentes y alumnos, llamada: Glogster edu, en donde puedes tener una cuenta propia con opción a compartirla con tus estudiantes, y acceder al trabajo de otros, además detutoriales y sugerencias para usar este poster electrónico dentro de tu práctica educativa.

¡Anímate! Reta tu creatividad y sorprende a tus estudiantes.

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Gameproyect: estrategia multimedia para la colaboración.

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La experiencia de trabajo con un juego de simulación, en el curso Educación en el ámbito rural de la licenciatura en Pedagogía (Universidad de Oviedo) es descrita por Esther Del Moral y Lourdes Villalustre en el artículo Gameproyect: una estrategia metodológica que favorece el trabajo colaborativo basado en las Webquests publicado en la Revista Aula Abierta.

El curso está diseñado para que los estudiantes construyan, de forma colaborativa, una iniciativa empresarial orientada al desarrollo socio-cultural y educativo de un ámbito rural desfavorecido, usando diversas estrategias y recursos como: textos, foros electrónicos, ligas a internet y el simulador. La dinámica del curso gira sobre el trabajo colaborativo que el estudiante realiza con el simulador Gameproyect.

A través del juego en dicho simulador, el estudiante identifica las características de algunos contextos del ámbito rural español, de los agentes educativos implicados y de las iniciativas y propuestas de intervención para el desarrollo de estas zonas no urbanas, y mejora competencias para aplicar teorías en un contexto real, para planificar acciones coherentes a los objetivos propuestos y ajustados a los recursos humanos y económicos con los que se cuentan, y para autoevaluar sus acciones personales y las colaborativas que se dieron en su equipo.

El simulador ofrece opciones de comunidades rurales para que los equipos elijan; cada opción contiene: descripción geográfica, social y económica de una población rural, delimitación formativa de necesidades de la población, objetivos de la propuesta elegida para desarrollar, especificación de recursos humanos y económicos necesarios y de posibles fuentes de financiamiento, y la estructura organizativa y funciones del equipo profesional que se requeriría.

El esquema de trabajo está organizado en la metodología Webquest y ofrece la dinámica de otros juegos interactivos del mercado, pues  el Gameproyect maneja la metáfora de una casa en la que, al introducirse, aparecen tres puertas que conducen a cada sección de la Webquest: tarea, proceso y evaluación. El artículo nos describe los contenidos gráficos (imágenes, animaciones, etc.), información de cada puerta y los procesos que le implican al estudiante.

Las autoras plantean una sección especial para hablar de cuatro áreas como parte del rol que juega el docente en esta experiencia de aprendizaje: planificación, seguimiento, dinamización y evaluación de las actividades. Resulta muy interesante la manera como sustentan pedagógicamente, las decisiones estratégicas que conlleva cada área del papel docente, planteando cómo se fomenta el aprendizaje colaborativo, la creatividad, el mantenimiento de la motivación y la sistematización de la experiencia.

En el apartado de evaluación, Del Moral y Villalustre nos comentan que los estudiantes consideran que, a través del trabajo en la asignatura, desarrollaron competencias de: síntesis, análisis, organización, planificación, comunicación escrita, gestión de la información, manejo de herramientas informáticas, autocrítica, respeto a otros estilos, trabajo colaborativo y solución de problemas

Esta experiencia nos plantea una situación de aprendizaje valorada como exitosa. ¿Cuáles variables consideras que inciden en ello? …… ¿Que está basada en el uso de tecnologías?, ¿que usa metodología de una Webquest?, ¿que es un ambiente lúdico?, ¿que fomenta el aprendizaje en situaciones reales?, ¿que conduce a la creación de propuestas?, ¿que implica el trabajo colaborativo y la solución de problemas? …. o quizás ¿la relación de todos estos aspectos con el perfil del estudiante? …   ¿Qué opinas?

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El Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad de Oviedo, crea la revista Aula Abierta en 1973 y en 1989 se convierte en una publicación semestral en el ámbito de la Educación y la Psicología, con perspectiva multidisciplinar. Tiene copyright de la Universidad desde 2003, con todos los derechos reservados.

Gameproyect es un software que usa la idea de personajes e interacciones tipo el popular juego de la comunidad vecinal Los Sims. El simulador puede ser adquirido en un paquete contenido en un CD que comprende una guía didáctica.

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MindMeister, una herramienta colaborativa en línea

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El uso de organizadores gráficos es una estrategia de aprendizaje usada en los ámbitos educativos desde hace mucho tiempo, pues propicia la construcción de esquemas mentales con la información nueva anclada a las estructuras previas que poseemos, sin embargo, la aparición de recursos digitales para facilitar su elaboración, ha incentivado su uso, como podemos identificar en la variedad de opciones de software de este tipo que existe en el mercado.

El recurso que describimos en esta publicación es MindMeister, un software para elaborar mapas mentales , que son diagramas que utilizan palabras o ideas enlazadas entre sí y presentadas alrededor de una idea o palabra clave, sin ofrecer necesariamente un tipo de relación y estructura jerárquica entre dichas ideas o palabras, como lo hace un mapa conceptual.

MindMeister es un software, que ofrece varias versiones. La básica gratuita permite la elaboración de tres mapas mentales exportables como pdf o imagen; las otras versiones (Premium y Empresarial) tienen costo y permiten otras funciones. Presenta características que lo hacen interesante y con posibilidades educativas, como: el uso de imágenes y recursos de un menú que contiene iconos, notas, hipervínculos, archivos adjuntos. La interfaz es sencilla, la seguridad es alta, está en español y se puede usar desde tecnología móvil.

Este software permite el trabajo en colaboración con personas a quienes el autor del mapa define y ofrece un determinado tipo de acceso. Dicho trabajo puede darse en tiempo real.

En la página de MindMeister puedes ver gran cantidad de mapas creados por otras personas. Por ejemplo, puedes acceder a este mapa, que ofrece una panorámica de las herramientas digitales que puedes utilizar para el trabajo en colaboración.

Algunas aplicaciones educativas que podemos implementar con este software pueden ser actividades en las que el estudiante, de forma individual o con otros, organice información de una manera gráfica y creativa que presente conexiones, pues al elaborar un mapa mental, produce y asocia ideas en una estructura espontánea, libre y abierta que puede crecer de forma continua, respondiendo a los intereses del propio autor (o autores) del mapa. Puede favorecer el desarrollo de la atención, la comprensión y la evaluación de las propias ideas. Se puede usar en trabajos grupales como: lluvia de ideas, planeación de proyectos, preparación de los procesos para un evento, búsqueda de soluciones a un problema y listas de tareas, entre otras situaciones de aprendizaje.

¿Te animas a usar este software con tus estudiantes? ¡Quizás puedas innovar con alguna actividad de aprendizaje y nos la compartas!

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MindMeister es un software, creado por la compañía alemana MeisterLabs. En las versiones Premium y Empresarial se tiene la posibilidad de adjuntarles archivos, de crearlos sin estar en línea, de usar un chat integrado y temas personalizables, como inicio de sesión con marca o dominio personalizado

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Aprender produciendo con Tecnologías

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La práctica educativa que retomo esta vez, fue presentada a través de la ponencia “Quiénes somos, la diversidad en imágenes” en el V Congreso Internacional de Educared

Esta experiencia se realizó en el Instituto de Educación Secundaria San Cristóbal de los Angeles ubicado en un barrio de bajos recursos de Madrid con alta población inmigrante, de la cual según nos comenta el ponente, suele hablarse sobre todo para señalar aspectos negativos.

Dicha práctica formó parte de la jornada “Celebrando la Diversidad” organizada por la escuela, que estaba interesada en reivindicar especialmente a niños y jóvenes de esta comunidad escolar para que, tanto ellos mismos como los demás, se reconocieran iguales al resto en cuanto a problemas, inquietudes y posibilidades.

El proyecto consistió en la realización de un video en el que los mismos estudiantes entrevistaron a sus compañeros para que dijeran cómo vivían la convivencia y la tolerancia en la escuela. El video buscó enfatizar la diversidad como riqueza, y resaltar que la convivencia entre nacionalidades y culturas no sólo es posible sino enriquecedora.

El profesor de Tecnología Pedro Garre lo lideró y acompañó. Juntos realizaron un trabajo de planificación (¿qué se pretendía generar? ¿quién participarían?, ¿en qué? ¿qué se preguntaría a los alumnos? ¿cómo estructurarían el producto? ¿dónde se haría? ¿cuáles serían las preguntas a abordar?¿cómo difundirían el resultado?) de grabación y de edición del video.

Lograron un producto que fue presentado en la Jornada y, que les mereció luego un primer lugar en los Premios por la Convivencia y la Tolerancia instituidos por la Fundación Instituto de Cultura del Sur.

El valor educativo de la experiencia es, sin duda, algo a destacar. Esta actividad contribuyó a: desarrollar hábitos de organización y planificación tanto individual como grupal, implicar a los estudiantes en el proceso formativo desde el motor de “producir algo”, reconocer la contribución de las TIC como herramientas que facilitan la comunicación de ideas propias y la expresión creativa.

Los estudiantes fueron aprendiendo cómo comunicar con estas tecnologías; identificaron desde cuestiones concretas como es la colocación de la cámara hasta qué preguntas hacer a los entrevistados para lograr información sobre lo que pretendían.

Es motivador ver operando en una situación de aprendizaje concreta ingredientes pedagógicos que sabemos potentes educativamente hablando: estudiantes implicados en un aprendizaje a través de una metodología de proyecto cuyo tema es abordado de modo tal que toca sus propias vidas; con instrumentos tecnológicos que les permiten crear formas de expresión creativas, para decir a otros (su comunidad) cosas que les atañen. Es pues una experiencia que convierte a los estudiantes en protagonistas.

Cabe resaltar que el profesor no tenía experiencia en edición de videos, de modo, que en este sentido, también fue un aprendiz junto con sus estudiantes. Sin embargo, en su presentación, el profesor Pedro resalta que este tipo de trabajo requiere conocimientos tecnológicos muy básicos, pues las herramientas de edición digital son cada vez más intuitivas y hay muchos programas para llevarla a cabo. En este caso, se utilizó una versión Demo VideoStudio Pro que puede usarse durante 30 días.

El proyecto requirió sólo de una cámara digital, una computadora y un software de edición de video y, su duración desde la planificación hasta la exhibición del video, fue de dos meses.

Es este un caso más en que se logra una integración de tecnologías TIC disponibles en muchos de nuestros jóvenes, en un contexto de actividad escolar para incentivar y mostrar su capacidad expresiva con diferentes lenguajes (gráfico, musical, oral) en el trabajo de contenidos curriculares transversales como son: la convivencia, la tolerancia y la multiculturalidad.

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Artículo en el que se hace mención al premio que obtuvieron con este trabajo y se muestran pequeñas entrevistas a alumnos participantes, en las que hablan de quiénes son y qué les implicó este proyecto.
http://avsancristobal.wordpress.com/2009/06/22/alumnos-del-instituto-san-cristobal-de-los-angeles-son-premiados-por-la-realizacion-del-documental-la-convivencia-en-imagenes/

Páginas para descargar software libre de edición de videos:
http://editar-videos.portalprogramas.com/
http://www.linkses.com/software/index.asp?cat=Edicion%20de%20video

Página para descargar software de edición de videos llamado Movie Maker.
http://www.microsoft.com/downloads/es-es/details.aspx?FamilyID=d6ba5972-328e-4df7-8f9d-068fc0f80cfc

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Portal EDUTEKA

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Si eres un profesor, directivo o formador de profesores interesado en promover competencias informáticas y en enriquecer con éstas los ambientes de aprendizaje con el uso de tecnologías te invito a que visites EDUTEKA.
EDUTEKA es un portal educativo actualizado mensualmente desde Cali, Colombia, por la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, el cual procura incidir en la mejora de la calidad de la educación en Colombia e Iberoamérica mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación.
El portal ofrece, de manera gratuita, una gran variedad de recursos teóricos y prácticos para orientar o configurar las prácticas formativas, por ejemplo:
• Artículos de la propia Fundación o de terceros;
• Reseñas de software, sitios Web, o equipos, elaborados por el equipo editorial;
• Resultados de investigaciones en el área educativa, nacionales e internacionales;
• Entrevistas a docentes, investigadores o personajes de la educación;
• Traducciones de capítulos o secciones de libros;
• Estándares educativos;
• Planteamientos curriculares sobre el uso de las TIC en la educación;
• Guías para gran variedad de actividades o herramientas disponibles en Web
• Proyectos de clase sobre diferentes áreas curriculares;
• Herramientas descargables en forma de plantillas, simulaciones o manipulables virtuales, para ser empleados en clase por los docentes o estudiantes.
Vale la pena resaltar la riqueza del sitio en la línea de los proyectos de clase. ¡Contiene muchos proyectos! La gran mayoría están descritos a un grado suficiente que es posible identificar qué actividades realizan, cómo y el propósito educativo para llevarlas a cabo. Si bien el contenido de muchos de ellos es para educación básica o secundaria, lo que es muy valiosa es la metodología que proponen, misma que pudiera transferirse y replicarse en otros contextos, involucrando elementos muy importantes del aprendizaje como son: los intereses de los estudiantes, la actividad como centro del aprendizaje, la realidad como elemento que da sentido al aprendizaje, la colaboración, los proyectos como organizadores del aprendizaje, y el aprovechamiento de las tecnologías como facilitador de lo anterior y también como objeto de aprendizaje mismo.
El portal también organiza los recursos (documentos, enlaces, aplicaciones etc.) por área curricular, además, cuenta con un motor de búsqueda para facilitar la localización de recursos de particular interés.
Tenemos pues en EDUTEKA, una vasta cantidad de materiales y recursos sugerentes para la promoción del aprendizaje en los estudiantes.

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